班主任的“生命自觉”培育着学生的“自觉生命”.docVIP

班主任的“生命自觉”培育着学生的“自觉生命” 本学期开学以来，由于现任工作涉及区域重大事务，所以大多数“新基础”活动都没有能够亲自参加，这成了我最大的遗憾。比如薛家的活动，明明已经决定要去，且有旧同事载我，可是局长一个电话的命令，就坏了我的好事；再比如二附小和局小的活动，本来力排重难，奋力争取到一线希望，可是终因“区里的事”大于一切，灭了我的好梦。。。。。。如此种种，不胜枚举。昨天下午，许多个外出的日子后，难得的时间坐在办公室，静下来思考：近阶段要做些什么，读些什么，写些什么。在经过一番考量后，决定还是先读些什么吧！于是进了“常州市新基础教育学生工作QQ群空间”，恶补了本学期市里大大小小的“新基础教育”学生工作研究活动，读着读着，感谢与感动，感慨与感悟，还有许多说不清道不明的情感在心底慢慢升起。;nbsp;nbsp; 感谢薛家、龙虎塘、虹景、北郊、朝阳桥、花园一小、花园二小。。。。。。众多学校的老师和领导，在组织开展研讨活动后，还能不辞辛劳地连续作战，把活动的纪要整理出来，让我这样的缺席者补上学习的一课。这样的工作，是在一系列的研讨活动结束后，没有行政命令，却是那么认真地做着。这是什么？这是一种生命自觉，这是一种教育者的生命自觉，体现着这些老师们的教育之爱、教育信念、教育理想。;; 一、是什么让班主任们有了“生命自觉”？;; 我的回答是来源于对班主任工作最深沉的爱！在很多老师怕做班主任的大环境下，我们做“新基础”研究的班主任缺积极投身学生工作研究，把对孩子们的爱融化到自己的班主任工作中。他们无论接到一个怎样的班级，不是埋怨，也不是推辞，而是静下心来观察、调研、分析。。。。。。要孩子们长得好，可是有这样那样的困难，有很多很多的问题。。。。。。“新基础”的班主任以一个研究者的状态，面对班级问题和学生发展问题。小孩子们生活自理能力差，怎么办？孩子之间不会分享、不会合作怎么办？小干部不会管理班级怎么办？这些貌似司空见惯的问题，在“新基础教育”研究的班主任的眼里，是一个个教育的资源，是班主任老师成长和学生发展的巨大空间。他们用自己的研究状态诠释了当代班主任对学生的真正的爱！;;nbsp; 二、班主任的生命自觉与学生工作的立场;; 1、一个个鲜明的主题，体现了具有生命自觉班主任的学生工作立场：基于学生、为了学生，发展学生。学校：常州市北郊小学班级：一（1）中队活动主题：小小手，我们的朋友设计者：李敏霞学校：常州市北郊小学班级：六（4）班活动主题：聚焦花博会设计者：薛美娟学校：常州市朝阳桥小学班级：二（2）人数：43人主题：小当家 大收获——乐当家体验分享教事：秦一玲日期：2013-4-25学校：常州市花园第二小学班级： 二年级2班学科： 班队活动主题：“我爱棒垒球”系列之二走近棒垒球教师：朱花时间：2013.5.16学校：花园小学年级：五年级班级：五年级3班人数：44人课题：“新校园，我们来啦！”执教：周琪日期：2013.5.16;; 2、每一个活动的策划与展开，都努力挖掘着活动的育人价值。每一个活动都有两条主线：一条是“成事”线，一条是“成人”线。“成事”线是明线，由主题（问题）出发，层层推进，步步深入，最后回归主题（解决问题或更深更高地推进主题）；“成人”线是暗线，有学生成长中存在的问题与现象出发，沿着“成事”线，让学生发现自身问题，不断修正自我和完善自我，培养他们的思维方法和思维品质、团队意识和合作能力，促成学生形成对“我”、 “我与他人”、“我与团队”的自觉认识与正确判断。认识到，自我生命成长所处的环境不是固定不变的，而是始终处在不断的变化之中，面对不断变化的环境，我们不仅善于进行自我策划，明确自我发展的方向、路径和策略，而且要依据环境的变化随时进行自我调整，包括对已有目标、方向、途径及心态的调整，不断建构起“自我”“我与他人”、“我与团队”等新的关系结构。班主任在策划和组织活动的过程中自觉地“布局”“一明一暗”，两条主线，很好地诠释了“新基础教育”在“成事中成人”以“成人促成事”的教育哲学。;; 3、每一个班主任的成长，都深刻地诠释了一个“新基础班主任”的“教育生命自觉”。一个拥有生命自觉的班主任，不逃避挑战，也不是单纯被动地接受挑战，而是自觉主动地寻求挑战。班主任，这个名称已经有几十年的历史，读过不同版本的《班主任》了；浏览过千姿百态的班主任工作研究的案例，可是如新基础这般研究班主任工作和班主任的专业成长，是前所未有的。因为“新基础教育”的学生工作研究是培养拥有生命自觉的班主任和学生工作负责人，有“生命自觉的班主任”才能培育孩子们的自觉生命。;; 记得在去年的一次活动中，李家成老师问我们：“新基础”的班主任与《56号教室的奇迹》的作者雷夫老师有什么不同？当时因为时间关系，我没有能够表达自己的认识。我觉得最大的不同就在于