高中数学新课程临面的主要问题和困难.docVIP

高中数学新课程面临的主要问题和困难 在我们江苏省， 对于高中数学新课程的实施，我们教师面临的主要问题和困难，分主观和客观两个方面。 一、客观方面 （一）应试教育和高考制度 应试制度 高考和为了高考而派生的应试教育是选拔教育，强调选择功能，注重挑选人，实施选拔性教育行为。，据来自教育部研究课题《幼儿园、小学、中学学生家庭教育特点、发展趋势及规律性的调查研究》的一项调查，在幼儿园、小学阶段，90%左右的家长期望孩子能上大学，但随着孩子年龄的增长，父母由对孩子的“高期望”变为“失望”的大约占一半以上。即很多家长在孩子就读中学时已经确立了自己对孩子的终生评价，孩子在中小学考试分数高，家长就相信孩子将来一定有出息，否则，家长就认定孩子没有希望。这反映了我们的教育只看重学生现在的成绩，而无视学生将来的潜能发展。例如，有段时间哈佛女孩刘亦婷被炒得很热，成为所有家长培养孩子目标的现象，一位教授一针见血地说我国绝大多数人认为学生考试高分，考上“清华”，“北大”，“哈佛”等著名学校就是他们价值最高的体现，而外国很多人认为人的价值应体现在参加工作之后对社会的贡献上，我们这种重短效，轻发展的教育，吞噬的是孩子对未知世界的新奇和兴趣，对事业的激情与互动、对生活的热爱和参与、对命运的思考与主宰，他们微弱的智慧闪光和灵感可能因此失去了生存的土壤，“诺贝尔”的种子也许就这样扼杀在萌芽状态中。 整个应试教育重短效，轻发展。 大部分老师也认为数学学习的目的不仅是提高学过的数学知识，而且还是为了帮助学生在这个竞争的社会取得成功，从而成为祖国有用人才。教师实际上包括家长、学校的理念是帮助学生在社会上取得成功，为祖国做贡献，也导致我们的不自然的应试教育，在应试教育制度影响下，学生们狂热追求名校 ，希望出人头地，而不是为了追求个人的兴趣来学习。也阻碍了他们的个性发展，在这种教育理念下，教师非常艰辛地工作，只把重点放在培养学生的熟练技能上，用以帮助他们通过考试，尽管我们制定新课程，编写新教材，但相应的数学教育目的，评价制度不改变，考什么教什么，不考不教，在这方面，最大的责任在于体制的束缚，例如，国外的中学或小学的老师，如果发现他的学生解题跟别人不一样，他会表扬这个学生，但我们的大部分老师，他们会说，这道题考试要这么搞的话，那就没分呢。 2.高考制度 2.1高考大战之盛况 年年的招生期间，不管是大学，还是中小学，都展开了“生源大战”——其实就是争夺考试高分学生。高一新生招生，为了吸引高分学生，各所学校年初就制定方案，一直到九月份开学，采取了很多优惠措施甚至不惜亏本：免试免费就读，重奖万元以上等等，学校之间“生源大战”的硝烟味很浓烈，而对分数低者，惟恐躲之不及，学校之间推皮球似的推来推去。“生源大战”的目的只有一个“以学生的高分来证明、标榜自己办学的成功。再看高考结束，分数一出来，各中学校门口亮出牌子：考了多少清华，多少北大。 2.2高考指挥棒 现在不少老师为应付考试，认真钻研大纲（实质上就是大纲），高考什么，教什么，利用考试的局限性，将考试目标作为教学目标，钻考试空子，对于教学大纲列出的知识，能力内容，有些是要教但不考，例如《标准》中的选修内容来说，很多学校只开设一些简单的专题，让学生修足学分即可，对于较难的，耗时费力的专题不予开设，实际上，部分选修内容只能流于形式，当然更不能真正满足学生的需要。有些要培养但无法考查的，像科学态度、学习兴趣、探究能力等，课堂教学中几乎没有提及到。教学必须重视学生知识的整体性和系统性，但不少教师却将考卷理解为孤立的知识点、能力点，把系统的学科知识变成知识点的教学，又在知识点上提高标准，增加难度，反复练习，最终形成了所谓“挖洞式”的教学结构。课堂上，老师为“必考题”而教，学生为“必考题”而学。一节课的重难点是根据考试的要求而制定的，练习题更是为考试服务，大搞“题海”战术。奖高分，贬低分。 学校和老师都把教学目标盯在使每个学生都获得高分数上，为获得高分数，老师迫于上级压力，要求学生大量做题，反复演练，甚至中午不准睡午觉，严重损害学生的身体健康，就是力求使试卷上出现的每一道题都事先做过，把本来灵活运用、考查能力的题目，变成记忆题目，由此得到的高分数实际上是虚假现象。 2.3高考一锤定终生 高考不仅用一次统一的考试决定学生的终身命运，而且给学生、家长、教师带来前所未有的压力，使社会从学生的一次考试成功与否，来衡量老师、学校的教学水平，导致补习班层出不穷，无疑与高考，一考定终身有关。整个社会甚而把应试教育和高考制度的罪责归咎于教师。 2.4应付高考而产生的短期效应 高考这样的应试教育鼓励老师用很多精力去钻研难题、偏题，而不是把主要精力放在研究设计有效的教学法上，学生长期在这种考试的训练下，其创造力和独立解决问题的能力会下降，遇到实际问题时就一筹