成才视域下信息技术走进数学课堂的思考.docVIP

成才视域下信息技术走进数学课堂的思考 ; 随着课改工作的不断深入,《数学新课程标准》强调培养学生的创新思维和求异思维,这就要求我们在课堂教学过程中要给予学生更大的思考空间,让学生在玩中学,在乐中学,在实践中学。而现代化的多媒体教育技术,不仅可以向学生提供声音、文字、图像等大量信息,再现它独特的交互性和智能性;还可以将枯燥抽象的概念、复杂的思维过程,以生动逼真的教育信息展现在学生面前,提高了学生学习的积极性,激活了学生的思维,能够促进学生成才。; 一、精选生动场景,诱发学生学习的求知欲,激发学生的学习兴趣; 创设生动优美的学习情境来诱发学生的求知欲。例如在教学(八年级上)“设计中心对称图形”时,我设计了这样一个场景:在一个繁华的都市街口,各种银行机构、电脑销售公司、移动公司、联通公司及来往的各种交通车辆等一些由中心对称图形合成的画面,再配上一段优美的乐曲,让学生欣赏。每欣赏到一个中心对称图形时便给它定格特写,让学生感知这些图形的特征和对称美。优美的画面,动静结合的效果,不仅有利于培养学生学习中心对称图形的兴趣,而且还能使他们认识到生活中离不开中心对称图形,体味到生活是数学的源泉,生活中处处充满了数学,从而提高了他们学习数学的积极性和主动性。; 课堂中,教学活动的主体是学生。因此,教师设计教学过程时,每一个教学环节都必须充分考虑学生的心理特征和需要。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生,点燃学生的好奇之火,激发学生学习的兴趣,将极大程度地提高学生数学课堂的学习效率。; 二、巧设探索过程,激发学生自主探索与合作共赢的意识; 数学教学不仅要关注知识的结果,更应关注知识的形成和产生过程。学生已有的知识是探求新知的基础,再现原有的知识结构能有效地促进知识的“正迁移”。例如在教学“任意多边形内角和”时,我利用多媒体动画再现了三角形内角和计算的推导过程,唤醒了学生的知识储备,使学生再次经历了知识的产生和形成过程,学生很自然地将分割转化等方法推广到求多边形内角和公式上来。电教媒体的使用,使学生亲身经历了知识的探索过程,激发了学生自主学习的积极性和主动性。; 自主学习是数学学习的兴奋剂,合作学习则是数学学习的催化剂。有效地合作学习是在生活情境中产生的,运用信息技术创设丰富的生活情境,可以更好地培养学生学习数学的合作意识。例如教学八年级上册“设计轴对称图形”时,我给学生出了这样一道题:以给定的图形“○、○、△、△、 ”(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件,设计一个构思独特且具有意义的轴对称图形,并写出一两句贴切诙谐的解说词。我将这一操作过程制成一个Flash动画,同学们只要通过拖放鼠标、翻转就可以完成。要求以小组为单位展示成果并进行评比结果。同学们一看到这个题目都兴奋开了,因为七年级上学期讲“图形的变化”时也曾给过相似的条件让他们构造图形。他们自行组成小组,以小组协作的方式圆满地完成了任务。在进行讲评时,很多图形都是我预先没有想到的。本题属于创意性设计问题,属于开放型题目,它不仅可以考查学生的想象能力,还要写出贴切、诙谐的解说词,可以说是集数学、语文、美术于一体的综合素质题。; 有效生活情境的创设,不但唤醒了学生的合作意识,而且培养了学生的创新精神,还发展了学生的求异思维。; 三、优选习题,增强学生练习的有效性,帮助学生突破知识的重点和难点; 《新课程标准》要求教师要克服传统的题海战术,必须做到精讲精练,有的放矢。这就要求我们教师要通过精选习题,将课堂知识点融合起来,使学生能轻松巩固所学知识。例如在教学用一元一次方程解有关行程问题的应用题时,我呈现了如下问题情境:甲乙两地相距460km,A、B两车分别从甲、乙两地开出,A车的速度为60km/h,乙车的速度为48km/h,然后举例给出了两个补充问题,要求同学们通过列一元一次方程求解。之后要求同学们展开想象,提出各种问题来求解。同学们兴奋不已,相互交流,争相发言。结果出乎我的意料,同学们不仅出色地完成了自己的学习任务,而且还在大量的习题中巩固了所学的知识,解决了许多以往解题过程中疑点问题。; 四、突破时空限制,改变学生解决问题的途径,提高学习的主观能动性; 传统数学教学中,解决问题的途径主要是通过教师讲解、课堂讨论等形式来完成的。一部分同学由于羞怯,怕自己回答错误引起别人嘲笑等,课堂的参与率很低。自从开通了“移动校讯通”平台后,我积极倡导学生在班级空间中畅所欲言,鼓励同学们在空间内讨论、交流,各抒己见。在班级空间中大家都用昵称,不用担心说错被人嘲笑,这使得每一位学生都敢于在网络上发表自己的意见。这种新形式的出现,极大地提高了学生的参与率。学习有困难的学生不仅可以得到老师的个别指导,重新树立起学习的自信心,而且还可以直接与同学进行探讨、请教。课堂上不再是少数学生唱主角的舞台了。通过“移动校