高中英语教学论写文作教学的问题诊断与实践改进.docVIP

高中英语写作教学的问题诊断与实践改进 摘要：笔者分析了高中英语写作教学中普遍存在的一系列问题，根据普通高中英语课程标准对高中各级别的写作目标，提出了在写作教学中采取以听促写、以说促写、以读促写、以批促写的实践改进措施。 关键词：写作教学 问题诊断 实践改进 笔者参加了2009年江苏省高考英语作文的阅卷工作，在阅卷过程中笔者感到，虽然学生作文的整体水平比往年有所提高，但存在的问题仍然很多，比如词汇贫乏、拼写错误过多以及语法知识肤浅等，这也反映了写作教学方针、教学方法、教学目标等教与学方面普遍存在的一系列问题。 问题诊断 传统的英语写作教学往往以教师讲评为主，教师就学生作文中出现的典型错误进行纠正之后，再将范文交给学生背诵了之，忽略了文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，通常觉得无从下笔。时间一长，学生对英语书面表达就有一定的畏难情绪，他们要么写不好，要么不愿写，导致高考阅卷时出现书面表达空白卷的现象。分析这一现象产生的根源主要有以下两个方面的问题： 1. 教师方面 随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面： (1) 对教学写作的教学功能认识不清 部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及Task和Project安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划（石锡伍，2008）。写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多（Fries,1945），学习效果也要好得多。 (2) 教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱 有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评（戴军熔，2007）。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。 学生方面 从2009年高考作文可以看出，很多学生的作文存在四个方面的问题： (1) 语言错误多：主谓不一致，即主语和谓语在人称和数等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠词误用，主要包括该用时不用，不该用时却用了，以及定冠词与不定冠词之间的误用，如：We can go the shopping on Internet.；指代不明，代词与被指代的人或物之间关系不清，或前后使用的代词不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don’t like；词性误用，这种错误出现的频率较高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。 (2) 知识面狭窄 学生知识面狭窄直接影响其写作质量。如果学生没有一定的知识储备量，在遇到某一个不熟悉的写作话题时就会束手无策、言之无物。牛津高中英语教材的写作题材编写是丰富多彩的，以牛津高中英语模块五为例，Unit 1 Task：writing a letter to a friend；Project：conducting a survey and presenting an oral report．Unit 2 Task：designing a poster；Project：writing a report．Unit 3 Task：writing a formal letter．Project：having a debate．教材的设计安排由易到难、由简到繁，可以一步一步地帮助学