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大学英语听力教学规律浅探 【关键词】nbsp; 听力教学;教学法;技巧训练 ; 在几年前的全国大学英语研讨会上,南京理工大学的井升华教授在演讲中指出:“我国的大学英语教育与时代脱节,与实用脱节。”并明确指出:“对于非英语专业的学生,语言是一件工具,只要能运用这个工具进行交际,他学外语的目的就达到了。英语教学必须向实用转移,这是不以人的意志为转移的。”井教授的发言博得了当时在座专家和外语工作者热烈的掌声。可见,提高和发展学生的英语实用能力已经成为大家的共识。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话”。由此,我们可以推论,“说”是“听”的能力的一面镜子,它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多,大脑储存的语言信息就越多,口语就越强。这一原理应用到语言教学中,可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。教学中我们也发现,学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见,搞好大学英语的听力教学意义重大。; 1 听力训练的特点; “听”是一种领会性的技能。英语和汉语在语音、语调、词汇、句子结构和篇章安排上都存在着很大的差异。听的时候,首先必须跨越这两种语言的差异,运用分析、综合、判断的能力,去正确理解说话人表达的信息。其次,几乎所有的学生都有这样的体验,即反复听一个对话或一篇文章,却总是抓不住主旨。而阅读相同内容的书面材料,感觉容易得多。这恰恰说明了听力理解与阅读理解的区别。这种情况的出现是因为:①听力训练是声音信号,具有不可重复性。阅读材料是视觉信号,可在时间允许的情况下自由调整阅读速度,还可重复阅读。②听力内容的声音信号有很多特点。如句子有调势,单词在句子中有重读、轻读、连读,某些音节还存在清辅音浊化,失去爆破等语音现象。非英语国家的学生往往对此知之甚少,导致理解失败。而对书面文字的理解就不存在这样的问题,某些单词只要接触过,即使读音不准,也可根据上下文推出词义。③从心理学角度看,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。这种记忆是有容量限制的。; 如果学生不注意开发利用这种功能,对连续的听力信号就会 抓不住重点或是遗忘丢失。而在阅读理解中,学生可以对眼前的书面材料反复查阅,恢复忘掉的重要信息。; 此外,许多新生听力训练的缺乏导致了他们在听力课初期基本上抓不到有用的信息。同时,许多偏远地区的中学英语教师英语水平的限制也使学生在启蒙阶段无法掌握正确的语音语调,为以后的听说英语增加了难度。; 针对以上情况,在听力训练中,我们注重采取多种教学方法,既着重培养学生的语言能力,即对语言自身的把握,又适度加强技巧训练,收到了较好的效果。 2 实施听力教学的多种尝试; 2.1 基本教学法; 2.1.1 英语纠音nbsp; 在不影响正常教学进度的前提下,最初几节课重点纠正学生的发音。帮助学生发现发音错误,提高必要的语音知识水平。否则,如果学生头脑中对英语的基本发音规律概念混乱,存在大量错误印象,那么,这些印象无论如何也不能与正确的发音信号输入相匹配,就根本谈不上学生对有声话语的正确理解。; 2.1.2 单项技能训练与整体技能训练相结合nbsp; 单项技能训练包括:辨别单词中的音素,辨别语流中的音素,辨别重音的类型,辨别语调的类型。以每项技能为一侧重点,有针对性地加强训练,并结合到句子中、简单的对话中以及段落中去。单项技能训练贯穿整个听力教学始终。进入整体技能训练阶段后,重点培养学生在语篇水平上的理解能力以及对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力。; 2.1.3 听说结合nbsp; 听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机结合起来,要比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅提高听的理解能力,同时也能提高口头表达能力。在教学过程中,采用先听―重复―再复述等形式进行训练。; 2.1.4 灵活、创造性地调整和补充教材nbsp; 目前,大多数院校采用的听力教材是上海外语教育出版社出版的《大学英语听力》教材。该教材内容充实,语言规范。但最明显的问题是:全书的录音主要为英国音,缺乏标准的美音训练;内容过于单调,不易引起学生的兴趣;内容主要为公共英语,缺乏与专业英语的有机结合。针对这一问题,我们采用了结合所学专业从外文广播中转录最新科学报道,给学生进行听、抄训练的办法。因为转录的科学报道均是最前沿的科学知识,内容新颖,语音标准,既可以补充医学知识,又提高了英语听力,深受学生们的欢迎。除此之外,课余时间适当增加泛听的材料,内容涉及名人传记、趣闻轶事、风俗习惯、文化艺术等,大大丰富了学生对英语国家背景知识的了解,提高了学习英语的兴趣。; 2.1.5 充分运用多媒体教学手段nbsp; 先进的多媒体教学设备为开展多媒体教学提