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高中语文新课程与新教材解读 一、高中新课改的原因： 我国的高中教育要适应国际大背景与国际接轨，要超越“精英教育”、走向大众化教育，要为众多学生的终身发展奠定基础就必须进行新课程改革。因为，在课程目标上，各国高中课程设置都是基础性、多样性和发展性的统一；在课程结构上，各国都注重层次性和选择性；在课程内容上，各国都注重联系社会现实，体现时代性。 我省进入新课改比较晚，对此事也非常慎重，2008年我省高中教育必须同步进入新课改的直接原因是义务教育阶段进入新课改的初中生毕业了，必须让他们在学习中接轨。 二、关于高中语文新课程 （一）基本情况 教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2004年开始启动普通高中新课程实验。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得令人注目的成绩：素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，学生的学习环境得到了改善，各地都积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段，出现这样那样的问题在所难免。当前，尤其需要对新课程进行客观冷静的反思，总结经验，找准问题，“是其是而非其非”，才能使我们的语文教学朝着正确的方向发展。 1．回顾 2003普通高中课程方案、各科课程标准公布。 2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。 2005江苏进入普通高中新课程。 2006福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。 2007湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。 新课程高考（山东、广东、海南、宁夏） 2008江西、河南、山西、新疆进入高中新课程。 新课程高考（山东、广东、海南、宁夏、江苏） 2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程 2．反思 几年来的课程改革实践证明，新课程有些导向确实脱离我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。比如，片面追求国外的教育理论，忽视中国语文教育的优良传统，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多，脱离我国基础教育的实际；尤其是忽视“双基”，淡化基础知识、鄙弃能力训练，等等，已经给我们语文教学带来相当严重的后果。我们注意到，某些课改专家有关课改的理论也在悄然发生变化。 （1）理论上的分歧 2004年7月，王策三教授发表《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。 在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响 王本陆《当前课程与教学改革理论之争》分析了新课程理论上的争论。 2006年初，在温家宝总理主持的一次国务院常务会议上，针对新课改提出： 减少教科书的种类 提高教科书的质量 降低教科书的成本 防止利用教科书非法牟利 为此，教育部提出“建设主流教材”，国家发改委等部门出台减少教材利润的宏观调控措施。 查有良《新课程需要“软着陆》 （2）实践上的困难 在实践层面，2004年10月，《人民日报》发表记者调查《山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。广东：红红火火，海南：隔岸观火，山东：后院起火，宁夏：黑灯瞎火。 选修课：设置过多，师资不足，无法实现。只能变选修为必修。 （3）考试的制约 教材穿新鞋，考试走老路。 面对新课程，我们必须有着清醒的认识： 新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。 改革不允许失败，也失败不起。 新课程不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。 （二）基本理念 1．面向全体 这次课程改革的一个基本理念，就是面向全体，“为了一切学生”“一切为了学生”。“为了学生一切”面向全体的教育理念，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐，让每一个学生都获得成功，由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。面向全体的教育理念，就是相信每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生也都能够成才、都能够成功。哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。联合国教科文组织《世界教育发展报告》中提出，未来的教育，应该教会学生“学会做人，学会做事，学会学习，学会合作”。 教育家告诫我们：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中也可能有爱迪生。” （2）全面发展 教育部《教育振兴行动计划》指出，坚持全面推进素质教育的方针，在重视德智体美全面发展的同时，特别要加强民族精神