高中课程标准特点.pptVIP

  校本课程开发要义分析 朱宁波 教授、博导 辽宁师范大学教育学院副院长 教育部基础教育课程研究辽宁师范大学中心副主任 国家基础教育课程改革专家 2011.7.15 一、校本课程开发 绝对意义:校本课程开发是指学校共同体的全体成员对学校的全部课程进行独立自主的开发。 一般意义：以学校为基地，根据本校的教育资源、教育理念，以教师为开发主体，通过与课程专家、家长、社区人士的合作，对本校的课程进行选择、改编或新编，设计学习活动的方式并实施，建立内部评价机制的过程。 宏观到整体课程的革新，微观到把外面的材料引进来补充课本不足  学习领域 科目 必修学分 共116学分，占总学分的61.4% 选修I学分 共55学分，占总学分的29.1% 选修II学分 共18学分，占总学分的9.5% 语言与文学 语文 10 每个科目都在必修的基础上设置了若干个提高的选修模块，供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。 学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。 外语 10 数学 数学 10 人文与社会 政治 8 历史 6 地理 6 科学 物理 6 化学 6 生物 6 技术 信息技术 4 通用技术 4 艺术 艺术或 音乐、美术 6 体育与健康 体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习 15 社区服务 与社会实践 2+6 普通高中课程方案 项 目 必修课程 选修课程Ⅰ 选修课程Ⅱ 学分数（144） 116 22 6 百分比 80.5% 15.3% 4.2% 课程功能 确保所有高中学生所达到的共同要求。 满足学生在共同基础上发展的差异性。 进一步满足学生个人生活的差异性，同时满足学校发展的差异性。 普通高中学生毕业学分最低要求 二、校本课程开发要义 传统课程：国家实施“ 自上而下”，遵循研制—开发—推广的模式。 问题：课程决策系统与课程实施系统隔离。 教师处于权力结构的最底层。 教师的课程职责：执行国家的课程指令，遵从学科专家编写的教材及教学要求；按规定的时间和进度，教授规定的内容；“教书匠”、“教学机器”。 （一）校本课程开发：课程权力的下放 校本课程开发给教师赋权增能： 参与课程决策的权力和增强课程开发的能力。  意味着一种权力。实施教育和课程的地方—学校有权自主决定课程，教师是课程编制者。有权对现存的教学材料或整个科目内容进行合理的调整、改编、创新。 意味着一种责任。学校和教师负有学生发展的责任，必须提供有利于学生发展的课程。 意味着一种机会。教师在开发实践中，形成课程意识，掌握课程技术，加强对学校的认同意识，提高归属感，加快专业发展的进程。是教师和校长自我更新的机会。 （二）校本课程开发：教师专业发展 “ 课程的变革，从某种意义上说， 不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。” 1.课程意识的提升 任何课程要能够发挥其效能，都必须通过教师的运作和学生经验的建构。 正式的课程——实施的课程；有教师运作和学生经验而生成的运作课程或经验课程。 其一，教师培养上，固定在某一学科。课程全部意义就是所教授的学科。 校本课程开发---形成整体“课程”意识而不是狭隘的“学科意识”。 认识到自己所教学科与学校整体的教育目标和前景的关系、与其他学科的关系，形成一种整体的课程观和结构的课程观。 其二，国家本位的课程开发主要依靠学科专家，课程标准、教科书 重点关注的是学科知识的逻辑、教育价值和统一标准。--- ‘应然课程’ 教师将学生的要求、经验有机地融入课程，增强课程的适应性和吸引力。教师领悟与实行的课程——‘实然课程’ 。 -----教师的专业权力发挥和显示才能的机会。 树立专业自我形象，获得专业成就感，实现个人价值。 传统：教师不负责课程或教材的改编或重组，只做课堂上具体的教学设计，并不清楚怎样去自主选择学习主题，设计学习内容。 校本课程开发帮助教师在校外专家的指导和帮助下形成这种课程开发的能力。 教师参与开发、自主决策可表现多种形式： 从一个自主的消费者从专家开发的课程中进行选择，改编现有的教学材料； 使用自己开发的教学材料，愿意自己准备课程计划和教材； 2.课程开发能力的获得 3.行动研究能力的培养 校本课程开发：被动——主动 自发——自觉、自主 将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象， 通过对自己教学行为的反思、总结经验教训、研究教学过程， 发现适合于自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。 首先，研究自己的