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高中历史新课程选修模块探讨 郝瑞庭 2010、3, 高中历史选修课内容探讨 历史选修课设置目的与形式 历史上重大改革回眸 中外历史人物评说 模块与专题式学习的特点与教师的专业素养支持问题 一、历史选修课设置目的与形式 在高中历史课程改革中，选修模块的设置突出地将促进学生个性发展放到了中心位置。 选修课程设置的目的在于：为学生提供较大的课程选择空间，进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。这也是本次高中历史课程改革的最大特点。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）：关于高中阶段教育：“全面提高普通高中学生综合素质——创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。 一、历史选修课设置目的与形式 采用专题形式来重新构建高中历史课程体系。 目的在于突出从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力（高考中的重要理念之一）。 对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基础上， 采用古今贯通、中外相连、主题明确的形式进行构建。如历史上各个时代的改革与发展的专题，讨论伟大人物与历史发展互动关系的专题。 二 历史上重大改革回眸 世界历史部分 中国历史部分 梭伦改革 商鞅变法 欧洲宗教改革 北魏孝文帝改革 穆罕默德阿里改革 王安石变法 俄国农奴制改革 戊戌变法 明治维新 《历史上重大改革回眸》 古代——梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法 近代——欧洲宗教改革、穆罕默德?阿里改革、俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法 九个专题——中国历史四个，世界历史五个；时间为古代到近代；空间覆盖亚洲、欧洲、非洲； 二 历史上重大改革回眸 选修模块的立意：从“革命史范式”向“现代化范式”的转移与两者并重。 新中国历史研究的理论体系出现于20世纪三四十年代，由马克思主义史学家初步确立以阶级斗争为基本线索的理论体系即后来在“范式”讨论中的“革命史范式”。由于这是一种能够合理阐释历史特别是近代中国发展变化的历史过程、与时代精神极其吻合的理论“范式”，且对于革命政党具有很强的资治功能，由此成为革命时代历史研究理论框架的基础。 二 历史上重大改革回眸 改革开放后，以民族解放为目标的革命追求代之以经济建设为中心的现代化努力，憧憬未来的浪漫激情代之以对世界先进国家现代化道路的冷静观察。中国社会发生了重要转型，时代精神随之发生了改变。在这样的新形势下，主要的社会运动从原来争取民族独立与解放的反帝反封建斗争转为实现经济与社会全面发展与进步的现代化的努力，以前被激烈的阶级斗争所掩盖的新旧生产方式的矛盾和现代工业文明与农耕文明的矛盾等等问题被突出出来。由于实现社会的“现代化”成为主要的目标，史学界就提出了从新的角度及现代化的角度重新评价历史事件和历史人物的主张。 选修模块与模块内专题学习的基本方法：重在纵向的经验总结，横向的改革比较（古今贯通、中外相连、 ） 二 历史上重大改革回眸 人类社会处于不断的变动之中，变动存在着两种形式：一种是在原有社会秩序下进行的渐进性改革，一种是在短时间内改变整个原有的社会秩序。改革是人类社会前进的一种经常方式，革命则是一种补充的方式。 人类历史发展的多样性与复杂性注定了改革中也充满了复杂性与多样性；注意引导学生客观、辨证和全面的认识和评价改革。 内容呈现方式：每个专题2—3课；由改革背景、改革内容（措施）、改革的作用或影响构成。 二 历史上重大改革回眸 专题二 商鞅变法：变革的时代背景（生产力的巨大进步对生产关系的要求），变法内容及其指导思想（两次变法），历史影响（从“夷狄遇之”到“虎狼之国”——秦国崛起） 专题三 北魏孝文帝改革：游牧文化与中原文化交流碰撞的典型——中华文明发展的重要动力与表现形式；应重视分析迁都的经济、地理和文化原因。 专题八 明治维新 维新背景：资本主义生产关系的出现与社会分化；人民的抗争；佩里叩关——闭关锁国的终结；倒幕运动——武力倒幕、统一政权 明治维新的内容：①政治：废藩置县建立中央集权，废除封建身份制，使团考察②经济：殖产兴业大办官营企业，扶植私营企业③军事：实行征兵制，建立近代化军队④文化方面：文明开化政策，教育改革 日本的崛起：国际背景——两次工业革命合一的后发国家；君主立宪政体与日本宪法；军国主义的崛起与中日、日俄战争的催生 专题立意：理解改革的意义及各国走上近代化道路的多样性；分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位和影响（甲午战争、日俄战争） 专题九 戊戌变法 专题立意：认识戊戌变法对中国社会发展的影响，并通过中外对比的方法探