高中美术课程资源的开发和利用.pptVIP

高中美术课程资源的开发和利用 问题与说明 课程资源的匮乏是美术教学实施的瓶颈之一，请问能用于高中美术教学的课程资源有哪些? 高中美术课程资源可分为四大类型： 校内美术课程资源 校外美术课程资源 美术教师资源 信息化资源 以保护生存环境为主题的校本美术课程 日本东京都的一位美术教师围绕着21世纪恢复自然和人类关系的主题，充分利用当地自然资源开发了一系列美术教学活动。 这一美术活动的主题为“当地自然环境与造型教育”，又分为六个小主题： （1）与当地森林相逢； （2）与质朴的素材相逢； （3）与地区的自然环境问题相逢； （4）与“大地艺术”相逢； （5）与“自然界”这一新的创作空间相逢； （6）与身旁的具有魅力的地区相逢。  这是与经验学习模式、探究学习模式、活动学习模式、问题解决学习模式一一对应的校本美术课程。 第一，注重学生的感受和体验的经验学习模式。 （1）以自然为舞台进行创作活动。其中包括：走近森林、湖畔和田野，收集素材；在室外进行创作；欣赏大地艺术作品；以自然体验为题材进行绘画表现活动等。 （2）以自然为模特儿进行创作活动。其中包括：描绘风景；以自然现象为主题进行创作；利用风力和水力进行创作活动等。 （3）以自然为材料进行创作活动。其中包括：木工、陶艺、雕刻、染色等各种工艺制作活动。 这位美术教师提出了进一步开发这一校本美术课程的设想。 这一课程包括六个新的小主题： （1）与环境教育相结合的美术课程； （2）与“自然”和“地域”相关联的造型活动； （3）以合作创作方式为主的表现体验活动； （4）以理解抽象表现和现代艺术为目的的创作活动； （5）以理解公共艺术为目的的创作活动； （6）以“地域”、“环境”为主题，与其他学科相联系的综合活动等。 美术教师资源 为满足学生多样发展的需求，又能助益人生规划，拓宽发展空间，本次普通高中美术课程分为“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”、“现代媒体艺术”五大系列，除“美术鉴赏”外，每一系列又分为二个模块（共九个模块），并细分出不同的内容，同时高中美术课程是在义务教育阶段美术课程基础上的深化，这就要求高中美术教师对每一模块的内容都有比较深入的理解，并具有一定的实践能力。 由于自1996年以来，我国普通高中开设的是美术欣赏课程，因此高中美术师资队伍的建设主要致力于提高美术欣赏教学水平方面。另一方面，我国大多数师范院校美术教师培养课程中，没有设置“书法·篆刻”、“现代媒体艺术”的课程，因此大多数师范毕业生难以胜任这两个系列的教学。总之，目前，能胜任新高中美术课程所有系列或模块的教师为数甚少。即使在未来的若干年中，要培养大量能够胜任所有系列的高中美术教师任务也十分艰巨。 兼职美术教师 日本筑波大学艺术学研究科的伊藤钧教授是闻名海内外的雕塑家。在筑波大学任教期间，他非常关心普通学校的美术教育，经常出席国内外的美术教育学会。 退休后，他受聘于某所高中，担任“非常勤”（兼职）美术教师，每周2次去一所高中指导高中生学习雕塑。由于他既具有高超的雕塑技艺，又具有丰富的教学经验，因此这所高中取得了丰硕的雕塑教学成果。 日本高中艺术课程分为音乐、美术、工艺、书法四科目，由于选修美术科目中“雕塑”教学内容以及“工艺”、“书法”科目的人数有限，因此，往往不能达到配备一名专职美术教师的编制标准。因此，日本高中实行聘请“非常勤”美术教师到高中开展教学活动的制度。这些美术教师每周到一所或几所高中开展雕塑、书法或工艺的教学活动。担任“非常勤”的美术教师中不乏闻名海内外的艺术家，还包括不少中国籍的书法家，这对提高高中生的美术创作水平以及加深对艺术的理解无疑起了积极的作用。 除日本之外，在美国、英国等国家以及我国的香港等地区，也经常请艺术家到学校执教，以解决缺乏高中美术师资的问题。 在七泽作坊上的陶艺课 与社会学科教师一起上的美术课 ???校本美术课程开发的目的与价值 提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长。 提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。 实现学校的美术课程创新，促进学校特色的形成。 校本美术课程开发的基本程序 建立美术课程开发小组，小组成员包括美术教师、学生、家长等。 进行需求评估、美术课程资源调查、问题反思等现状分析。 制定一般目标和具体目标。 编制校本美术课程方案。 实施与评价校本美术课程。 高中生与小学生一起进行创作  任何教育改革没有教师的积极参与都是不可能成功的 美术教师的专业成长无论对学生、对学校、对校本课程的开发都具有举足轻重的作用。 如果一个美术教师以学生的发展为己