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关于有效教学的冷思考摘要研究有效教学首先要研究有效的指标有哪些综合学界的两种观点并基于对有效这一概念的常识性理解有效的指标应包括效率结果见效期有效期但有效又分为短效长效和正效负效其量化评价在理论上可能成立而实践中无法操作课堂教学客观存在着高效与低效之别只不过它是模糊的不能用简单的数字来测量可通过课堂对话思维状态教学语言时间观念学生负担学习兴趣等多种角度作观察明白低效和高效的区别才能找到提高课堂教学有效性的途径关键词有效教学指标测量误区途径有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教育科学化运动特别是在受
关于“有效教学”的冷思考
; 摘要:研究有效教学,首先要研究“有效”的指标有哪些。综合学界的两种观点,并基于对“有效”这一概念的常识性理解,“有效”的指标应包括:效率、结果、“见效期”、“有效期”。但“有效”又分为短效、长效和正效、负效,其量化评价,在理论上可能成立而实践中无法操作。课堂教学客观存在着高效与低效之别,只不过它是模糊的,不能用简单的数字来测量,可通过课堂对话、思维状态、教学语言、时间观念、学生负担、学习兴趣等多种角度作观察。明白低效和高效的区别,才能找到提高课堂教学有效性的途径。; 关键词:有效教学指标测量误区途径; 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动,
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