黄学炯高中数学学困生的成因分析及对策.docVIP

高中数学学困生的成因分析及对策 广西希望高中数学组 黄学炯 关键词：数学 学困生 成因 对策 在高中数学任教生涯中，接触过许多数学学困生，他们也渴望数学学习有所进步和提高，但仅靠他们自身的努力很难实现，教师应该给予他们指导和帮助，因此转化学困生的数学学习应该是教师的一项重要的工作。下面谈谈我自己的一些体会和做法。 一、高中数学学困生的成因分析 （一）来自于学生 1.基础差，主要表现是数学概念、定理、公式等模糊不清，小学和初中的知识遗漏较多，基本方法不掌握或运用不熟练，能力差，特别是运算能力和思维能力较差。 2.对数学学习没感兴趣，主要表现是，学习上很被动，学习数学各环节工作马虎应付了事，得过且过，由于学习累受挫折和打击，对数学产生恐惧，甚至有放弃学习的念头。 3.学习品质差，主要表现为和初中阶段相比，高中内容难度加深，思维要求要高，教学方式也有较大改变，学困生适应能力差，意志薄弱，学习过程情绪波动大，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心；其次，自学能力差，上课注意力不集中，学习找不出内容的重点和难点，阅读速度慢，理解不深，甚至看不懂书，听不懂课。再是作业练习马虎应付，遇难不究，不问，逻辑混乱不清，答题过程杂乱不全，甚至东猜西猜或抄袭了事。 4.参与意识差，主要表现为这些学生一般只对结合感兴趣，对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、定义概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探究过程，没有通过自己的努力和参与体验而得到的结论终究不会形成牢固的知识概念，从而产生“知识断层”现象。 （二）来自于教师 当前教师的教学过程中，仍受以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学竞争激烈，知识本位，搞题海战术，至今仍支配着高中数学教育，因此教师教育观念陈旧，教法单一，重知识传授，轻学法指导；其次忽视学生的思维训练，高中相对初中来讲，思维要求相对高，特别是抽象思维的要求，教师没能根据学生的差异和教材的特点认真指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的思维能力特别是抽象逻辑思维的发展，学生没有形成成熟的思维方式，从而导致学习困难。再次有时教师对学困生关注不够，批评责怪的多，表扬鼓励的少，乃至挫伤学生的自尊心，导致成绩越来越差。 （三）来自于教材 就初中教材与高中教材而言，高中教材结构的逻辑性、系统性更强，更抽象，更新颖，更灵活，但知识衔接不是很合理，这使有的学生在连续学习过程中，对高中知识的理解和掌握有一定的难度，造成疑问或问题不断累积，从而学习困难越来越大，导致学习成绩分化。 二、转化对策与做法 （一）培养学生学习高中数学的兴趣 兴趣是学习的动力，因此要激发这些学生的学习数学欲望，应该想方设法培养他们的学习兴趣。我的具体做法主要是：1.精心设计教学过程和教学活动，一般原则是课堂教学的知识和思维起点要低，尽量从这些学生已有的知识内容、熟悉的生活经验等和能进行思维的起点开始，让他们觉得数学不是很难，而且和自然、社会、生活紧密联系的，其实数学不难且有用。同时，让他们参与课堂教学活动，教师要有意的选择一些简单的问题让他们解决并展示，选择他们能完成的活动让他们参与完成，让他们觉得自己能行；2.精心设计练习和测试，老师在编写练习和试题中，要有意地选择一些这些学生一定懂得做的能拿分的题目，使他们的成绩有所提高，让他们体验成功的喜悦，觉得自己努力有效果。总之，教师要让学生在学习过程中，通过教师的教学设计和一些“有意”做法，让学生参与活动、亲身体验、享受成功，从而感受到学习的乐趣，达到培养学习兴趣的目的。 （二）注意弥补基础知识和知识拓展 在教学过程中要根据学习内容，对这些学生比较薄弱的相关的初中基础知识有意识的进行弥补遗漏和不断强化，对一些初中学习的知识进行适应的拓展，如初中教材中的因式分解、二次函数图象等，对小学和初中学习的运算进行长期反复强化，这样既可以弥补基础，又可以解决初高中内容的不合理的衔接问题，为学生的后续学习打下基础。 （三）注重学法指导和学生学习习惯的养成 学困学生往往学不得法，学习行为和习惯不好，而导致学习效果不佳。因此在教学和学生学习过程中，要注意学生学习方法的指导和培养学习的好行为、好习惯，如学生的听课方法、课堂笔记方法、复习方法、练习和纠错方法、学习计划和时间安排等，总之教师要根据学生的具体情况，进行详细具体指导，逐步提出具体要求。在此项工作中，教师要注意不要一步到位，急于求成，一下子要求太多，让学生无所适从。要一点一点的要求和指导，让学生掌握好一点，再做下一点，长期坚持，耐心指导，这样才能让这些学生掌握学习数学的方法，养成良好的学习习惯。 （四）自主探究与启发相结合 教师启发性讲授，学生主动地有意识地接受学习，在学生获得基础知识和基本技能有着重要的作用，所以教师启发性教学和在教师