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一年级语文动感课堂教学总结 武鸣县太平镇新联小学 黄华清 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向四十分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。语文课堂要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强，为此，动感教学模式随时提出。动感教学启动以来，我积极参与培训学习，课余自主学习理论知识，并理论结合实际开展教学实践。现把开展以来所做工作总结如下： 一、采取行之有效的教学手段开展教学 （一）营造氛围，创设宽松的学习气氛 古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。心理学也认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此我运用语言、课件等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。如在一年级拼图教学时，我从网上打印下来每人一个大圆、一个小圆、一个椭圆、三根小棒发给同学，引导学生拼出小鸡、小兔，一幅作品完成，学生兴趣盎然，大声嚷着：我还会拼，我还能拼。接下来，我放手给学生自己拼，并要求学生说出怎样拼。展示时，好多学生都能拿出自己作品，并描述动物样子，不仅拼得惟妙惟肖，介绍也头头是道。情境创设的熏陶与感染，启迪了学生的心灵，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。 （二）小组合作学习落到实处 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。如在教学会意字“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看”时，我先引导学生理解“日”即太阳会发光，“月”即月亮也会发光，再引导学生发散思维：如果太阳和月亮一起发光，结果是怎样？学生齐声回答：更亮。最后，我总结：日和月合在一起又表示另一个具体，这样的字我们称为“会意字”。通过分析引导，学生小组讨论，学生都能踊跃展示。有的说：我知道“尖”为什么这样写，因为上面小小的，下面大大的，就是“尖”，你们看，我的铅笔也削得尖尖的；有的说：我知道“灭”怎样记，下面的“火”是火烧了，上面的“一”像扑灭火的东西；有的说：我知道为什么“田力”是“男”，因为男人最有力气下田干活……这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 又如《小松鼠找花生》这篇课文，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行 HYPERLINK /Xxyw/Ky/ \t _blank 口语交际的好 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ \t _blank 教材。课文最后是这样写的：小松鼠自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”课文最后留给了学生一个极大的说话空间。教学时，我扮演成小松鼠，在讲台前来来回回地走来走去，嘴里不停地重复“是谁把花生摘走了呢？”“我的花生哪去了呢？”“谁把花生摘了呢？”……并摆出一副极不明白的样子。学生一下子被我那些自言自语的话语调动起来，没等我把“谁来告诉小松鼠答案？”好多小手已经不约而同地举起来。生一说：小松鼠，没有谁把花生摘走，花生是长在地下的；生二说：小松鼠，是你自己弄错了，花生不是长在地上，是长在地下的，没有谁摘走的；生三接着说：小松鼠，你想吃花生想得糊涂了，花生是长在地下，不是长在地上，谁也没摘走花生的，不信，你拔一棵看看……在 HYPERLINK http://WWW. \t _blank 教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。 （三）、激发学生的思考欲望 古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，有效的课堂必然是思考的课堂。思考是有效课堂的催化剂，是有效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生思维能力的重要目标。 二、所取得的收获 1、情境创设的熏陶与感染，启迪了学生的心灵，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，放松学生心态，还学生自由，培养学生认真思考的学习习惯，激发学生学习信心。 2、动感教学的感召力、亲和力和趣味性，在更多时候激发学生学习兴趣，使学生爱学语文，乐学语文，调动学生学习热情。 3、动感教学真正收获是让个别内向生战胜自我，解除老师的烦恼。 开学第二周，黄朝义从文溪小学一年级转入我班。未见其人，先闻其声。他还在文溪小学时经常不进教室，总是背着个书包满校园转，有时躲到厕所后，有时藏到老师房间偷东西吃，有时趁人不备溜进老师宿舍偷手机来玩，弄得老师整天围着他团团转，防他就如防贼，总怕他哪时偷偷走出学校。无奈，转为原籍。被逼无奈，我也就“有幸”接任他的老师。星期一，他来