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在体验中学习数学 新课标下的数学教学 西坝小学 刘瑛 [内容摘要]《新课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。 [关键词]新课标 体验 再创造 做数学 说数学 用数学 传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验，《新课程标准》指出：教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。 《新课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生体验经历，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。从而让学生在经历学习过程，充分体验数学学习的过程中，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 所谓“再创造”，并不是说让学生去天南海北的去猜想，而是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，而教师的任务则是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，并非把现成的知识灌输给学生，这样，学生在学习中是自己去发现、创造出所要学习的知识，就更能灵活掌握及运用。 如学习小数除法时，计算“9.47÷2.7=”时，由于有余数，学生会出现多种情况，于是，我将不同的结果都板书在黑板上，让学生判断是否正确。经过独立思考、验证，不少学生想到了利用除法是乘法的逆运算来检验，得出余数应该是0.2（两个0.1）而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位要对应。 再如学完了“梯形的面积”，出示：一个直角梯形篱笆图，一边靠墙，并且知道篱笆长度为36米，高8米，求梯形的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：梯形的面积是（上底+下底）×高÷2，那么篱笆长减去高的长度就是上底与下底的和了，有了上底与下底的和，就不需要单独求上底和下底了，直接用它们的和乘高除以2，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的引导者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于不同难度题目，减少过多的讲授，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 “教学做合一”，数学是一门动手操作性很强的学科，让学生找找、量量、拼拼……只有“你做了你才能学会”，要让学生在做的过程中找到合适的方法去解决问题。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“平行四边形的面积”时，让学生先自己动手将平行四边形转化成长方形，远比老师演示强的多，因为学生在自己将平形四边形通过画、剪、拼的过程中，经过了认真的思考，发现了平行四边形与长方形之间的关系，就能很快的找出平行四边形与长方形面积之间的关系，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的上截取一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验从长方形纸中截取一个最大的正方形，了解这个正方形与原长方形之间的关系，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍难以掌握，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。 对于现在的小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，把教学内容设计成形式多样的活动，让学生体验“做数学”的快乐，在快乐中学习数学，掌握数学知识。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 所谓“说数学”就是指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，构建平等自由的对话平台，能使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展，而个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 例如在学习“分数化成小数”， 教材中首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数，再将各分数的分母分解，找出其中的质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断