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如何指导学生做批注 “不动笔墨不读书！”批注式阅读历史悠久。新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，让学生与文本真正对话。 为了引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读，提高阅读质量。本学年，我们四年级几位老师合作研究课题《小学生批注式自主阅读起步策略及有效模式》。在教学实践中，我们采用了以下策略： （一）认识批注，体会作用 1、规定符号批注的种类及用法。 为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 2、了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。 （二）学习类型，掌握方法 在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注而好多是因文而异，在指导学习文字批注分阶段进行，第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。 表：做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法 预习步骤 符号批注 文字批注 1、读通课文（写什么） ☆ ○（圈）标在课文生字中。 （ ）标在课文新词中。 ①②③（序号）标在每一自然段前。 生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。 想想文章写了什么。 2、读懂课文 （怎样写） ☆☆ ‖、/（分开号）用来划分段落与层次。 ～～（曲线）划在文章优美语句下面。 △△（着重号）标在句子关键词下面。 查查作者及写作背景。 理清写作顺序/写作结构 赏析佳句，记录心得。 3、读透课文 （为什么写） ☆☆☆ ===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 —？(疑问号)用在有疑问的词句末尾 发现疑问，提出问题。 体会主题，获得启迪。 第二阶段：课中讲读——启发性批注。 1、专题批注：引导学生对课文中的重点难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。 2、释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。 为提高效率，采取以下三种方法使批注得到检查交流、评价提高： 1、借助投影现评。 2、小组轮流抽查（面批点评）。 3、小组交流互评。 （三）逐步深入，形成能力 进行多种类型相结合的综合性批注的训练，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。为了发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据： 1、看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，我经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。 2、抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，我总是给予适当的表扬，并提醒学生即时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。值得提醒的是，“批注” 时应注意用语简洁、精练。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁的中心词语，在汇报中进行还原（利用上次交流的指导学生说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。 （四）养成习惯，延伸课外 为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会，学生每人选其中3条左右交流汇报。 1、这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？ 2、这本书中令你最受（感动、伤心、高兴……）的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。 3、交流这本书中你