2.7 锦瑟 教案 （人教版必修3）.docVIP

2.7 锦瑟 教案 （人教版必修3） 课题 《锦瑟》 科目 语文 教学对象 高中二年级 设计者 一、教材内容分析 《锦瑟》这首诗是高中二年级上册第七课近体诗六首中的一首，这课通过学习唐代六首不同风格的诗歌体会盛唐诗歌文学的繁茂。 《锦瑟》文字锦绣华美，情意缠绵迷离，字面意义易于理解而内容极深，中心意义究竟是什么谁也说不准，故有“一篇锦瑟解人难”之称。对这首诗的解释，历来各家无定论。或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇，或以为是自比文才之论，或以为是抒写对令狐家的侍儿锦瑟的思念之情，但以为悼亡诗者为最多。 全诗借助诗歌的语言和意象，将锦瑟弹奏的各种艺术意境（迷幻、哀怨、清寥、缥缈）化为一幅幅形象鲜明的画面（庄生梦蝶、杜鹃啼血、遗珠有泪、蓝田生烟），以概括抒写其华年所历的种种人生境遇和人生感受，传达他在思华年时迷惘、哀伤、落寂、惆怅的心声。因此它兼有音乐的意境、画面的形象和诗歌的意象的三重暗示性。由于这多重暗示的融汇统一，因而内涵也就显得虚泛、抽象和朦胧，极易引起读者多方面的联想。但这些含意朦胧虚泛的象征性图景，又是被约束在“思华年”而“惘然”的总题里。因此读者在感受和理解上的某些具体差异并不影响从总体上去把握诗人的悲剧性的身世境遇和空茫若失的怅惘心理。 这是一位富有抱负和才华的诗人在追忆悲剧性的年华逝岁时所奏出的一曲人生哀歌。 二、学习者特征分析 《锦瑟》这篇课文针对的是高二学生，学生对诗歌的理解，不同诗风的鉴赏，会进一步激发学生对个点文学的喜爱，会积极地参与到教学的各个环节，积极配合老师的教学活动。 三、教学目标 根据新课标的要求，结合本课的内容和特点设立这堂课的三维教学目标： 知识能力：能在通观全诗的基础上逐句梳理，一步步把握作者所要表达的思想感情，学习作者将典故作为特殊形象使用的用典手法，提高学生的古典诗词的鉴赏能力。 过程方法：关键字联系前后文反复理解，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 情感态度：感受作者的惘然之情，培养自己在面对失败时的良好心态，确立自己的人生目标。 四、教学重难点 体会诗歌凄婉怅惘的情感。 2、掌握作者缠绵碗丽、意味深长的写作风格。 3、通过朦胧的意象体会作者对往昔的追忆和惘然之情。 4、典故与作者感情的结合。 五、教学活动策略 1、 第一遍的朗读，学生齐声朗读，先熟悉文本内容。 2、 老师带领下的品读，老师带领学生重点理解诗歌的“悲”的情感基调和朦胧美。 3、 一同欣赏视频文件，通过观看视频短片，使学生对《锦瑟》有更深层次的理解。 六、课堂教学过程结构的设计 （一）画出流程图 （二）具体教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 1、导入新课 1.夕阳无限好，只是近黄昏； 2.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通； 3.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 同学们，大家知道这些千古名句的作者是谁吗？（李商隐） 今天我们来共同学习李商隐的另一代表作《锦瑟》。 学生认真听老师所讲内容，以便对这节课的主要内容有着初步的了解。 2、词人简介 李商隐，字义山，号玉溪（谿）生，怀州河内（今河南沁阳）人。卷入牛李党争之中，政治上受到压制，始终郁郁不得志，于46岁时病死在荥阳。李商隐有“欲回天地”的政治雄心，也有蔑视“古圣先贤”的进步思想，可惜他“运与愿违”，遭遇谗毁，横被排抑，“一生襟抱未尝开”。这就是他的诗常带感伤情调的原因。 李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，也是对后代有影响的一个诗家，尤其是他的七律有独特的风格。李商隐的作品题材广泛，有抒发自己政治失意的痛苦心情的，有反映晚唐的政治生活的，有托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱，与杜牧被合称为“小李杜”。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，风格婉转缠绵，有吐韵铿锵、工于唱叹等艺术特点。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。 通过老师对李商隐的细致讲解学生对李商隐及这首诗的写作背景有初步了解。 3、诗歌吟诵 首先，请同学们齐声朗读一遍《锦瑟》。在读时请同学们注意诗的朦胧意境。 学生齐声朗读，逐渐熟悉《锦瑟》的文本内容。 4、字词解释 1、锦瑟：装饰华美的瑟。瑟：拨弦乐器，通常二十五弦。 2、无端：犹何故。怨怪之词。 3、五十弦：这里是托古之词。作者的原意，当也是说锦瑟本应是二十五弦。 4、庄生：庄周。 5、望帝：相传蜀帝杜宇，号望帝，死后其魂化为子规，即杜鹃鸟。 6、蓝田：山名，在今陕西，产美玉。 老师带领学生一起学习词