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科学教育为什么要进行探究性学习
???■胡建芬
??科学探究作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机组成部分。然而,在教学实践过程中,教师舍不得花时间探究,怕教学任务完不成;家长不肯让孩子花时间探究,要孩子多做题,应付考试多拿分。也有人疑惑:大部分学生走向社会后,不从事科学研究的工作,学习科学探究对他成为一个普通人来说有什么价值呢?笔者是一名科学教师,在生活中,亲历的一次“科学探究拯救父亲”的真实故事,使我对这些问题有了很深切的感悟。
??【故事】——
??父亲身体一直硬朗,少有吃药去医院的记录。5年前的一天,起床后突然发现走路不稳被送进医院,因血压超高立即进行静脉输液。输液进行到一半,父亲上厕所想解小便却解不出,马上又被送往县城医院,插上了导尿管排尿,同时继续静脉输液降血压。到晚上,血压已经降下来,排尿也不成问题了。核磁共振检查后,结论是由于脑梗塞和前列腺增生,父亲出现了上述病症。住院20多天后的一个中午,输完液,拔掉了导尿管,父亲可以自行排尿了,可是,到第二天输液中途时,又不能自己排尿了。一个多月后,一直插着导尿管的父亲出院了,我们把他转送到了市里最好的医院再一次就诊,并挂了专家门诊。跟专家详述了病情后,那位专家说:“排尿不能是前列腺增生导致的,病人需立即住院进行手术,在腹腔打个洞插导尿管,这样就可以一直带着尿袋生活了。”
【疑问】——
??医生是根据前列腺增生患者的“两次排尿不能”得出“前列腺增生导致排尿不能”的结论的。而我却认为“第一次拔掉导尿管时能自行排尿”这个证据不支持医生的结论;第二天又不能排尿时却增加了“输液”这个影响因素,也不支持医生的结论。排不出尿的可能影响原因应该有两个:前列腺增生和输液。如果是后者,只要在不输液时拔掉导尿管,也许就好了呢?我把这些疑问和想法都对专家说了,可是,那位专家不容置疑地对我说:“不用试,肯定不行,住院手术吧!”
??我对这方面的医学知识确实一无所知,然而长期形成的习惯却令我不能接受这样草率的结论。我又去挂了另一个女专家的门诊,在开完处方后,细心的医生还叮嘱了一句:“不要憋尿。”爱打破砂锅问到底的我立即追问:“为什么啊?”耐心的医生解释到:“前列腺增生引起排尿不畅是因为尿路变窄之故,如果憋尿会因浸胀而引起尿路更加狭窄,从而更加容易导致排尿梗阻的。”我突然想到,输液时大多数人会因怕麻烦而憋尿,父亲会不会是因输液时憋尿导致的排尿不能呢?
??想到这里,我调整了计划:拔掉导尿管,及时排尿。导尿管拔掉了,父亲能正常排尿了【剖析】——
??我对泌尿方面的医学知识几乎一无所知,是什么让我能“击败”专业的医生,把父亲从手术和病痛中拯救出来呢?分析事件经过,事实上我进行的是一次生活中的“科学探究”的历程:
??提出科学问题。整个过程始终结合具体情况,围绕着父亲的病情,提出有价值的问题:是什么原因使父亲突然有了这样的病症?为什么刚拔掉导尿管时能排尿,第二天又不行了?两次排不出尿都是在输液时,是巧合还是有内在联系呢?
??进行猜想和假设。针对所提出的问题,依据已有的科学知识、经验,通过思考作出猜想和假设。依据前列腺增生患者在不输液时能顺利排尿,猜想会不会是其他原因导致排尿不能?依据两次排不出尿都是在输液时,猜想是否可能跟输液有关?依据专家提供的专业知识,猜想是否是憋尿导致不能自行排尿?
??制订计划,设计实验。针对探究的目的和条件,选择取得证据的条件和方法。对于不懂医学知识的病人及亲属,首先想到的是询问医生,并请求医生进行试验收集证据。实验的关键是要满足取得证据的条件——控制变量,设计方案。第一次不输液时拔掉导尿管能正常排尿,第二天如果不输液,也没有其他影响因素,依然不能排尿,那么可能是病情发展了。然而,第二天是在输液时不能排尿,这里增加了一个重要的因素——输液,也就是增加了一个变量。这样前面得出的结论就是不科学的。所以我一定要等到输完液后,再拔掉导尿管试试,这样才是控制好了变量。当后来听完另一专家的解释后,分析猜想影响的因素——也就是实验中的变量更明确的是“憋尿”,那么是否输液已没有关系,只要不憋尿就行。所以后来调整了方案,虽然是继续输液,但做到不憋尿,也就控制了变量。
??观察与实验,获取事实与证据。实验操作最重要的是要满足实验的条件,控制好变量。因此在不增加其他影响因素的情况下,叮嘱父亲及时排尿,做到不憋尿,结果显而易见。
??检验与评价。观察、测量、分析、处理实验结果,与猜想和假设进行比较,作出解释;收集更多的证据支持解释,检验解释及过程、方法上是否存在问题,必要时提出改进措施。
【反思】——
??长期以来,我们将科学教育等同于学科教育,等同于科学知识的教学,忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育,忽视了对学生进行科学实质和意义,科学与社会、技术、生活的关系的教育,忽视了学生对科学过
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