课程与教学评价的基本模式.ppt

Approach 3：Objectives-Based Studies基于目标的研究 目的：确定项目的目标能否达成 方法：目标的具体化，收集并分析有关的信息，从而决定如何成功地达成每一个目标 适用于评价集中的目标 最后获得的信息对于完善项目或其他事业时毫无用处 信息范围太窄 没有覆盖正面和负面的副作用 无法对无价值的目标评分 Approach 4：Accountability, Particularly Payment By Results Studies绩效研究 目的：提供准确计算的结果 查明造成项目结果优劣的责任性原因 Approach 5：Objectives Testing Programs客观测试项目 指向：学校课程目标，课程内容，具体标准 目的：比较，检验，诊断 优点： 可以有效地获得在学校课程领域内关于学生成绩的可靠信息 结合学科的本质和特色 局限 只有终结性数据 强化选择，淡化能力 强调低水平的学习目标 只反映标准化指标，没有反映教学质量 Approach 6：Outcomes Evaluation As Value –Added Assessment进步值评估 特征： 系统地收集基于标准化的表现指标，以决定赋予的进步值 对相关政策，责任，绩效情况进行分析 目的： 进行决策 明确责任和绩效 反馈引导方向 优点 结果数据库的系统化和制度化 以标准化的方式来研究和发现改进提高的方法 缺点 功利性强 受政治的影响大 Approach 7：Performance Testing表现式测验 用于弥补典型的多重选择测验的局限 特点： 目标具有生活—技能指向 表现任务与内容相关 通过实践展示学习成就 优点： 减少瞎猜 直接检查学生的写作、计算、实验能力以及其他生活技能 问题： 费时 需要大量的资源支持 很难获得可信的分数 可用来测量的技能范围很窄 缺乏比较的标准，尤其是基于国家水平的标准 Approach 8：Experimental Studies实验式研究 以问题为导向 以准评价技巧为特点 实验性研究的组成包括：问题表述、干预、假设、研究、偶然干扰、比较组 研究的问题：干预对结果变量产生什么的效果 优点： 关注结果 为确定干预和结果变量之间相对清晰、非偶然的联系提供了有力的分析方法 缺点： 剥夺了控制组的权益 Approach 9：Management Information Systems管理信息系统 为管理者提供所需的管理信息，计划、指引、控制并报告关于其项目或责任范围。 先行组织包括：项目目标、具体化活动、计划项目里程碑或事件 管理信息系统的目标在于继续为管理者提供他们所需的信息来 问题：将这类工业取向类型的系统应用到教育上的困难在于教育项目的产品没有狭窄的、精确的定义 Approach 10：Benefit-Cost Analysis Approach收益成本分析模式 目的： 决定与项目投入相关的成本 决定项目结果的货币价值，计算收益—成本比率 比较这些类似项目的计算比率 判断项目的在经济方面的生产力 分析过程 对项目投入的成本分析 成本—绩效分析 收益—成本分析 Approach 11：Clarification Hearing听证 模仿司法聆迅的听证方式： 反对者和支持者双方申述辩论 陪审团根据证据做出判断 目的：保证评价的观众都接受到关于项目优势和缺点双方的证据 Approach 12：Case Study Evaluations 个案研究评价 对特定项目做集中深入的描述、分析和综合 调查者不以任何方式控制项目 研究从地理、文化、组织、历史背景的角度来进行分析 集中测量其内部的运作过程 检查如何投入的使用 同时运用质性评价和量化评价手段 Approach 13：Criticism and Connoisseurship艺术批评模式 用艺术批评和文学批评的方法 由专家来进行 目标：描述、批评、阐明一个特定项目的价值。 优点：培养了专家，发展了专家的见解 缺点：依赖于特定专家的专长和素质，带有很强的主观性 Approach 14：Program Theory-Based Evaluation基于理论的评价 启动形式： 充分发展的、经过验证的理论 接近这个理论的早期阶段 目的： 决定项目的利益在理论上的合理程度 理解项目成功或失败的原因 为项目的发展提供方向 Approach 15：Mixed-Methods Studies混合研究 将质性和量化的方法有意识地混合使用 先行组织： 形成性评价和总结性评价 质性评价和量化评价 内部评价和外部评价 基本目的： 完善项目 提供方向 Approach 16：Decision/Accountability-Oriented Studies决策/绩