课程整体设计.doc

课程整体设计 4．课程设置 4-1课程性质与作用 《数学建模》是高职学生在高等数学，工程数学之后，为实现理论和实践一体化，进一步提高运用数学知识解决实际问题，培养创新能力所开设的一门广泛的公共基础课程。我院于2006年开始开设《数学建模》课程，是各专业的公共选修课。2008—2009学年在计算机学院开设《数学建模》必修课。学院各级领导对《数学建模》课程的建设和改革十分重视，在教师队伍建设，课程设置，实验设备建设等方面予以大力支持。我院“数学建模”教学团队在课程建设，教学内容，教学方法及教学手段等方面进行了颠覆式的探索和改革，取得了显著的成效，组织和指导学生参加全国大学生数学建模竞赛取得了突出成绩，“数学建模”课程本身所负有的开放性、创造性、综合性与实践性，吸引了大批学生学习该课程。数学建模课程贴近高职教学改革方针，很好的培养学生的创新实践能力、团队协作能力、使用文献资料的能力、意志力、计算机应用能力等。这与高职教育的培养目标——提升学生的综合职业能力（其核心能力为方法能力和社会能力）是一致的。 4-2课程设计的理念与思路 数学建模课程设计的理念：本课程紧紧围绕“提升学生的综合职业能力”的培养目标和我院“学生就业竞争力与发展潜力培养为一体、教育与教学为一体、职业素质养成与职业技能培养为一体、课内与课外培养为一体”涵盖人才培养全过程的指导思想，突出职业教育课程“工学结合”的本质特征——工作过程系统化的思想来构建课程，实施基于工作过程的课程设计理念。其根本原因，并不仅仅是为了将原有的数学教学内容进行重新排序，而是使学生获得“工作过程性知识”成为可能。该理念充分体现工学结合，强化职业素质教育培养，注重课程服务于各专业，强调理论与实践相结合，强调应用性，体现工作性，突出先进性。 设计思路：数学建模虽然不是专业课程，但是其内容却与许多专业密切相关，摒弃学科性质的模式设计，按照工作过程系统化的项目课程，以建立不同的数学模型为项目载体，进行项目导向，任务驱动，理论教学和实践教学一体化的课程设计。采用六步教学法将知识与技能有机融入到项目任务中，在执行工作任务的过程中，学生是主体，其知识综合应用能力、数学软件的应用能力、创新能力、数学建模实战能力和团队协作能力都会得到较大提高，方法能力和社会能力等综合职业能力也得到提升。 设计由简单到复杂的8个不同项目引导学生熟悉基本的数学建模思路和方法、掌握建模的步骤、竞赛论文的写作等；实践教学环节通过技能实训（基本、选作）和综合性实训等12个实训项目，满足不同层次学生的不同需求：基本技能实训要求所有学习本课程的学生应该掌握；选作技能实训要求参加校内数学建模竞赛的学生应该掌握；综合性实训立足于数学建模竞赛题目，针对参加全国大学生数学建模竞赛的队员进行。这样的设计能让学生体验到从建模初学者到有能力者直至熟练者的情感过程。 5．教学内容 5-1 教学内容的针对性与适用性 为增强教学内容的针对性与适用性，首先依据高职教育培养学生综合职业能力（其核心能力为方法能力和社会能力）和课程定位主要培养学生的创新实践能力、团队合作能力、使用文献资料能力、意志力、计算机应用能力等的目标要求，确定了本课程的教学内容。 按照基于工作过程系统化要求，确定了《数学建模》的8个教学项目，每个项目均由不同的任务驱动，每个任务都按照工作过程的六个步骤进行设计，选取课程内容，理论与实践相结合，由浅入深的组织与安排，采取行动导向的教学方法，与山东英才学院“面向市场经济，培养高级技术应用型人才”的定位和“专业知识+现代化技能+职业素养”的人才培养模式是相一致的，具有普遍的适用性。 《数学建模》教学项目一览表 序号 项目名称 学时分配 1 建立数学模型 2 2 初等数学模型 4 3 微分方程建模 4 4 教学规划建模 6 5 概率统计建模 4 6 层次分析建模 4 7 插值于拟合建模 4 8 常用数学软件及其应用 4 合计 32 5-2 教学内容的组织与安排 以建立不同的数学模型作为教学项目载体，每个项目分解为若干个学习任务（学习情境），每个学习任务按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估、拓展步骤进行教学组织和内容设计。教学内容按照教学做一体化的思路设计，实现实践教学与理论教学的相互渗透。 教学内容 教学项目一：建立数学模型 学习学时：2 学习目标：（1）了解数学建模的历史和现状；开展数学建模的意义，熟悉数学模型的基本概念；数学模型的特点和分类；（2）掌握数学建模的方法及基本步骤的知识，并能用于指导全部课程的学习。（3）使学生正确地了解数学描写和数学建模的不同在于数学理论的思维特征。、 教学内容：（1）数学建模的历史和现状（2）高职院校开设数学建模课的现实意义（