立足改革更新观念.doc

立足改革更新观念 ; 通过一年多的课改实践,我对本次课程改革的理念,有了更深的认识和理解,下面我就谈谈我的粗浅的体会:; “以人为本”是近年来越来越被众多有识之士所认可的响亮口号,也是许多学校教学育人的成功特色。“以人为本”的教育思想,反映了教育教学改革的方向和巨大进步。这也正是本次课程改革中的最亮点。; 素质教育的目标是培养具有各方面特长的人才。我国是一个具有几千年封建传统的大国,对人才的衡量标准,形成了历史的、狭隘的观念,认为只有出人头地,获的高官厚禄的人,才是人才,普通的人是没有地位的。传统的人才观制约着人们的思想和言行,一味地追求升学、当官,千军万马过独木桥,就形成了必然的结果,而由此导至的一幕幕悲剧不断上演。这种人才观支配下的教育,培养出来的人才,只是极少数的一部分,而且这一部分“人才”也只能称之为“某点人才”,其他大多数人则成为了“没有用的人”,十年寒窗苦读,到头来,除了比别人多认识了几个字外,一无是处,有的甚至连基本的生活能力都丧失殆尽。教育的目标到底是为了什么?难道国家创办那么多学校、投入那么多经费,仅仅就是为了培养那有限的几个“才子”吗?近年来,随着我国各方面与世界各国接触面的不断扩大,我们越来越认识到了我国的教育存在着危机、存在着偏面;随着各行各业改革脚步的不断加快,教育教学改革也越来越受到了更为广泛的关注。百年大计,教育为本。社会的进步需要人才,而且需要各方面的人才;国家的强盛,人民的富有都需要人才,也都是各方面的人才。所以当务之急教育的目标就应该是培养社会所需要的一切人才,既包括能制造原子弹的人才,更包括开荒造林的人才。只有确立正确的人才观,才能在教育教学中“因材施教”,最终培养出各行各业的人才。但是,在今天素质教育的大形势下,也存在着更另人担忧的现象:有许多基层教育者、领导者的人才观不能完全转变,教育思想不能准确地指导行动,口号喊得是“抓全面,全面抓”,而实际行动是:教师只抓教学成绩,学生只抓学习成绩,千方百计地要考一考。而且在要求上、形式上、内容上都要贯穿一个“活”字,“全面”的所谓另一部分,就这样被看作了附带品,关键时候搞一下突击就完全可以了,结果是把基层的教师搞得焦头烂额,感觉是:还不如前几年呢,现在培养出来的学生各方面都有点,但各方面又不太通,就连最基本的知识也没有学好,这究竟是怎么回事呢?我认为可以从以下几方面探讨:; 一、首先导向作用是关键。; 决策者的人才观直接决定了他所在范围人才的培养。一个好的校长,就会带出一所好的学校。的确如此,校长的观念,指导和规范着教师的言行,校长要求教师要全面抓教学,并制定出台一系列的考核制度,那教师就一定会不顾一切地去拼命出成绩;校长如果要求教师要对学生的一生负责,要使学生全面发展,同时出台相应的奖惩制度,那教师就一定会努力地使每个学生的每个方面都能尽其所能地发展。基层的教师是最富有创造力的,他们可以使一个平凡的人变成一个科学家,也可以使一个天才变成庸人,关键就是要看教师是在什么样水平的领导者、什么样的指导思想下工作。因此,我认为:领导者的人才观是教学改革的关键步骤。; 二、确立正确人才观的表现是看各种规章制度是否与教育教学过程的需要相适应。; “穿新鞋,走老路”是目前教育改革中的一块阴影。许多基层教学单位,奉行的是素质教育的政策,推行的是培养“全面发展、突出个性”的路线,但执行的却是严格的考试制度,年终考核仍旧是以学生成绩定乾坤,一票否决。在这样背景下工作的教师感觉到的只能是“低效率、高负担”;在这样背景下接受教育的学生则成为最大受害者,他们所接受到的教育只能是些皮毛,华而不实,没有一技之长,更谈不到突出的个性发展。而造成这些所有问题的根源就是:制度。有什么样的制度,就会有什么样的产物。相反,如果建立一种宽容的、真正适合学生主体发展的制度,相信我们的教师,在这种制度下培养出来的学生必定是全面发展、个性张扬的。由此可以看出来,由人制定的制度还是取决于人的观念,特别是人才观念。因此我们广大教师最希望的是能够从上到下有一套系统的统一的观点和相应的制度,而不是那种阴奉阳违、或左或右的极端主义做法。; 三、在统一的基础上,教材的编制和选用应根据各地人才的需求,有一定的开放性和自主性。; 我国幅原辽阔,各地经济、文化等发展需要的人才也不一样,因此培养什么样的人才也就不同。我认为教育就应该为大多数人的终身发展着想,以各地生产力的发展为教育的着眼点,大多数学生的将来是要为发展本地生产力出力流汗的。因此,培养什么样的人才,作为教育者,对受教育者从小就应该对他们进行培养,不断丰富他们当地人文历史、经济等各领域的文化知识、思想意识,使他们从小就树立建设家乡、致富家乡的理想。不能再以陈旧的人才观念,大范围地、不恰实际地盲目育人,最终把许多人才埋没掉。因此,教材的编制和选用