平行四边形的性质(第1课时）余功利.docVIP

第十八章 平行四边形 18.1.1平行四边形的性质(第1课时) 商城县余集一中 余功利 教学目标： 知识与技能 1、理解平行四边形的定义及有关概念。 2、能根据定义探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。 3、了解平行四边形在实际生活中的应用，能根据平行四边形的性质进行简单的计算和证明。 过程与方法 1、经历用平行四边形描述、观察世界的过程，发展学生的形象思维和抽象思维。 2、在进行性质探索的活动过程中，发展学生的探究能力。 3、在对性质应用的过程中，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的推理能力和演绎能力。 情感、态度与价值观 在探究讨论中养成与他人合作交流的习惯；在性质应用过程中培养独立思考的习惯；在数学活动中获得成功的体验，提高克服困难的勇气和信心。 教学重点 平行四边形性质的认识和掌握。 教学难点 用简明的语言归纳平行四边形的性质。 教学设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一 问题 1、四边形与平行四边形（见电子白板上图片） 2、四边形与平行四边形有怎样的从属关系？ 教师用多媒体展示图片。 生欣赏图片，停车位、楼梯扶手、有庭院的篱笆等。 师：介绍平行四边形与我们生活的密切联系，指出平行四边形是特殊的四边形。 生： 1、利用图寻找四边形 2、说说自己眼中的四边形 指明学习任务，理清平行四边形与四边形之间的关系，引出课题。 活动二 问题 1、归纳：平行四边形的定义。如图，平行四边形ABCD记作“□ABCD”。 2、画出平行四边形。 A D B C 生结合小学已有的知识以及对图片的观察和思考，归纳：两组对边分别平行的四边形是平行四边形，再动手根据定义画出平行四边形。 由现实生活入手，使学生获得平行四边形的感性认识，同时能调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 发展学生的抽象思维能力，但是这种抽象的前提是现实生活，避免了强制记忆。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动三 问题探究 1、根据画的一个平行四边形，观察这个四边形，除了“两组对边分别平行”以外，它的边、角之间还有其他的关系吗？度量一下，是否和你的猜想一致？ 2、你能证明你发现的结论吗？ 3、学生反馈练习。 教材43页练习第1题。 师提出问题后深入到小组中参与活动与指导。 生动手画图，猜想，度量，验证，得出结论。（1）平行四边形的对边相等。（2）平行四边形的对角相等，邻角互补。 师提出问题 小组内交流，并与前面所学知识联系，证明线段和角相等的办法是三角形全等，而四边形问题转化成三角形问题是作对角线。 一生独立说出证明思路，俩生板演。教师点评。 经历猜想——实践——验证的过程，从中体会亲自动手实践学到知识的乐趣，获得成功的体验。 在寻找证明线段和角相等的办法——三角形全等的过程中，一方面体会知识的前后连贯性，另一方面意在培养学生良好的学习习惯。 完成证明，培养学生的推理能力以及严谨的学习态度。 活动四 问题探究 1、问题： 如图：画两条互相平行的直线a、b，再画两条平行直线c、d。 C d A D a B C b 想一想：图形中有哪些相等的线段？你能得到什么样的结论？ 2、在纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干点，过这些点作另一条直线的垂线，用刻度尺量出平行线之间的垂线段的长度。 你能发现什么结论？试说明其中的道理。 3、讨论：两条平行线之间的距离与点和点之间的距离、点到直线的距离有何联系与区别？ 学生操作、测量，得出结论：两条平行线之间的任何两条平行线段都相等。 学生画图、测量，教师指导。 学生小组讨论、归纳结论。 教师点评后小结：①两条平行线中，一条直线上任意一点到另一条直线的距离，叫做这两条平行线之间的距离；②平行线之间的距离处处相等。 教师引导学生讨论，小组成员互相补充。 学生回答。 体会知识的形成过程，培养学生思维的灵活性。 锻炼学生的动手操作能力，培养学生观察、概括的能力。 通过类比、明确它们之间的联系与区别，掌握类比的方法。 巩固所学的知识，提高学生应用新知识解决问题的能力。 问题与情境 师生行为 设计意图 活动五 1、问题 例1：如图，在□ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分别为E、F，求证：AE=CF。 D F C A E B 2、学生反馈练习。 补充练习题（见课件） 师引导学生审题。 生弄清题意后，学生回答分析推理思路。 师示范解题过程 强调平行四边形性质的几何表达。 生练习，师订正指导。 引导学生学会审题，分析、推理，这是解题的关键，同时体会生活中处处有数学。 训练学生能清晰有条理地表达自己的思考过程，做到“言之有理，落笔有