徐双莲新课程下小学数学计算教学的几个关节点.docVIP

论述较好的案例 编辑评析：观点鲜明，层次分明，论述（分析-提出自己的思考-）深入，详略得当。一般的，很多老师都能选取适合 的例子来“论证”观点，但是往往缺少“论”的环节。 新课程下小学数学计算教学的几个关节点 【关键词】计算教学 小学数学 关节点 计算教学是新课程小学数学教学的重要组成部分。一个学生计算能力的高低，不仅直接影响其当前的数学学习能力，而且会影响到他们未来在生产、科研等领域的工作能力，乃至影响到个人的生活能力。需要特别指出的是，《数学课程标准》提出的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等的建立，在很大程度上有赖于计算教学和训练。因此，上好计算课，提高学生的计算能力是数学教师的重要工作之一。那么，新课程理念下的小学数学教学应该如何抓好计算教学、提高学生的计算能力呢？笔者认为，让学生参与算法算理的探索过程、实现算法多样化与算法优化的统一、生活化的计算教学、开展形式多样的计算练习，是新课程计算教学的四个关节点，数学教师务必处理好这四个关节点的教学，以提高计算教学的质量和效益。 以下几个相关问题的处理，是数学教师应倍加重视的。 一、让学生参与算法算理的探索过程 以前的计算课，一般都是通过教师对课本例题的详细讲解得出计算法则，然后让学生根据法则进行机械的大量的重复练习，以此提高计算的正确率和熟练程度。那样的课堂枯燥无味，学生的学习积极性不高。而今，在课程改革之下，有相当一部分教师又在计算教学中出现了片面性和极端化的做法：课堂满足于热热闹闹、轰轰烈烈，把大量的时间与精力花在形式化的合作讨论或诸如此类的解决问题之中。这样的课表面看学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，可实际上，数学本质的东西一晃而过，没有把握住计算教学的重点。当老师问“这节课你学会了什么”时，学生往往只会说些无关紧要的话，而对于计算原理和方法很模糊甚至根本不知道。这样的课无疑是失败的。可见，计算教学不管怎么改革，算法算理永远是它的重点。要想上好计算课，提高学生的计算能力，让学生参与算法算理的探索过程，掌握好算法算理是关键。 例如：在教学“9加几”时，当学生从情境中得出算式“9+5”之后，我没有直接告诉学生怎样算出这道式子的得数，而是引导学生思考：该怎样计算这道算式？在这环节中，我留给他们充分思考的时间与空间，让他们想办法用已学过的知识和方法尝试解决问题。起初他们得出了以下不同的方法：（生l：9+1+4 =14； 生2：5+5 +4 =14； 生3：接9往后再数5得14……）在学生说出自己的方法时，我都引导他们说出自己的思考过程（算理）。对于学生的不同算法，我不急于评价其好坏，而是让他们再用自己的方法计算“9+6”、“9+7”“9+8”，之后把自己的算法说给小组里的同学听。再通过讨论比较，感受各算法的优缺点。在不断的尝试比较中，学生们得出了以下结论：在计算“9加几”时，用“凑十法”计算通用、简便，用“数数法”不简便。这样，学生们经历过亲身思考、探索、交流、比较之后，掌握了基本的算法算理，体验了知识的获得过程。这样重过程的教学符合新课标精神，体现了学生的主体地位，是一种成功的教学方法。 二、注意算法多样化与算法优化的统一 《数学课程标准》中提出的“算法多样化”是我们应该提倡的。算法多样化是建立在学生个体差异的理念之上，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，着眼点在于独立思考和自主探索。算法多样化教学的关健是教师创设的问题情境要能激发学生主动观察，动手操作和简单推理，充分调动学生已有的计算经验，发现探索新的算法。提倡算法多样化，有利于“不同的学生在数学上有不同的发展”。因为算法多样化有利于全体学生的主动参与，有利于发掘每个学生的潜能，有利于尊重学生的发现，并能在学生中形成一种积极思考、大胆求异的心理氛围，从而培养学生的创新思维与进取精神。但是，有很多教师为了一味追求算法的多样化，在课堂中花大量的时间让学生找算法，总是问：“还有什么不同的算法？”这就常常因为盲目放任低思维层次的算法而丢弃了算法的优化。这是不可取的。因此，在计算教学中我们既要鼓励算法多样化，又要提倡算法优化。怎样才能做到两者的协调统一呢？经过多年的教学实践，本人认为：在同一思维层次的基础上，允许并鼓励学生有不同的算法。但是当学生的思维层次不等价，出现了低思维层次的方法时．我们就应该且必须提倡算法优化。只是优化的过程不是教师强加予学生的，而是让学生不断思考、体验、感悟、比较的过程。（编辑分析：这就是怎么做的一个总体思路） 例如：在教学“口算23+31=”时，学生提出了以下不同的算法： 生1:20+30=50 3+1=4 50+4=54 生2：23+30=53 53 +1= 54 生3：23+1= 24 24+30=54 生4：脑