浅谈“任务驱动”教学方法在生物课堂中的运用.docVIP

浅谈“任务驱动”教学方法在生物课堂中的运用 ; [ 摘要 ] : 根据中学生物教学的目标和要求,以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础,浅谈“任务驱动 ” 教学方法在初中生物课堂的应用。; [ 关键词 ] : 生物教学、任务驱动、建构主义、; 生物学是一门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。目前在没有升学考束缚的情况下,正是初中生物教师大胆革新的时机。近年来我力求在教学中让学生由“被动学习 ” 转变成“主动探索 ” ,以符合学生的心理特点和社会需求。尝试以“任务驱动 ” 教学方法打破原有的教学方式,即教学中通过任务来驱动学习进程,使学生主动地投入到学习中成为学习的主体,以利于学生自主学习习惯的建立。; 一、“任务驱动 ” 教学方法的内涵; “ 任务驱动 ” 首先必须让学生了解学习情境,产生完成某一学习任务的动机;其次是了解和分析学习任务,提出完成这一任务的可能方法,探讨完成任务的可能手段,制定行动计划;接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题,建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识,教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。; 二、“任务驱动 ” 教学方法的实施; 设计好生物学习任务是应用“任务驱动 ” 教学法的关键。任务的设计要始终围绕着解决实际问题,使学生逐步学会解决问题的方法;同时,任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律,使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度,使学生在完成任务的过程中,即巩固已学过的知识,又必须学习、探索新的知识,循序渐进,逐步提高。即所设计的任务应让学生通过“跳一跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下:; 1 、以设计令学生感兴趣的“任务 ” 驱动学生学习的动机; 兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 所以生物教学的设计如果没有任何兴趣可言,那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的问题应依教材而定,既可以当场提出,也可以提前布置。; ( 1 )课上直接布置任务如:学习《生物的遗传和变异》,以介绍遗传学之父 ---- 科学家乔治 ? 孟德尔在豌豆试验田里进行的一系列杂交试验来调动学生兴趣,引出生物具有遗传现象。再讲清遗传性状的简单规律,告知控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问:如:控制生物性状的基本单位是什么?其意义何在?连接父母与孩子的“桥梁 ” 是什么?父母是将性状直接遗传给孩子?还是将控制性状的基因遗传给孩子?等关键性的问题。; 然后,我让同学们以小组为单位,将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生,让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状,找一找遗传规律,同时来推测小金鱼爸爸的性状表现。; 通过两代金鱼的性状表现理解生物具有遗传的规律。再进一步阅读课本,学生就会在学过的知识小河中搏击,通过积极思维,最终恍然大悟,从而较好地完成了本节课教学的重点。; ( 2 )提前布置任务:可根据生物物候恰当布置学生进行连续一段时间的观察活动。如在讲《无性生殖》时,提前二个多月将虎耳草、吊兰等植物放置在教室中,由课代表负责管理,全班同学利用业余时间观察,到春天来临只见其走茎从叶丛中钻出,然后走茎上慢慢地长出叶片,将气生根取下栽种于花盆中又是一棵植物,学生理解了原来新植物的产生并不一定需要经过种子,茎也能进行繁殖,这就是“无性生殖 ” ,此时学生对无性生殖的理解更形象化。; 可见,在完成这些任务的过程中,学生不仅可以建构生物学科的知识结构,更为重要的是这一过程能使学生掌握生物学科的学习方法,培养学生的观察、探索、合作、创新的精神,提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力,进一步激发求知欲望。这里,教师要有一张时间表,使学生有足够的观察时间,能洞察生物生长的过程,通过他们的亲身实践,追根究源,把生物学“活 ” 了。; 2 、以“任务 ” 驱动学生动手实验、观察思考、培养完成任务的能力; 生物学本是一门实验科学,实验是进行生物学研究的重要手段,它能把书本知识由抽象到具体,变无形为有形,有利于学生多种能力的培养。; 如:讲到《植物体内的物质运输》中有关茎的输导作用时:提出茎位于植物叶和根的中间部位,它具有什么作用?能否通过实验现象来说明。; 我事先在每个小组的实验台上放置几盆叶片已经萎蔫草本的植物,请学生想办法救活这些植物。学生首先想到:立刻给植物浇水。如何浇水?有的学生说:直接浇在叶片上;有的学生说:浇在盆里;还有的学生说:叶片和盆里都要浇。; 然后请学生按自己的方案给植物浇水。不一会儿,只见往叶片和盆中同时浇水的植物萎