成果鉴定书.docVIP

附件2： 济源市教育科学规划个人课题 成果鉴定书 课题名称 农村小学低段识字教学有效性的策略研究 课题批准号 2012-GRKT-350 课题承担人 聂毛利 所在单位 承留实验小学 填报日期 2013年11月20 日 济源市教育科学规划领导小组办公室制 一、课题研究报告 课题研究的意义及需要解决的问题 《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。 ??? 识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。 新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。 （二）课题研究的方法与过程 （1）、主要分为三个阶段： 第一阶段：这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。??? 第二阶段：这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。 第三阶段：这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。 ?（2）方法： 采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验 HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。 1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。 2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。 3、案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨， HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。 4、经验 HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结法：在开展案例研究的同时，写“教学后记”、“论文”等， HYPERLINK /article/list_1_36.html \t _blank 总结研究经验，形成研究成果。 （三）课题研究的结论与反思 在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。因此，在识字教学中，第一，要培养学习汉字的主动意识。教师把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。第二，促进个性发展，让学生在过程中，各有各的发现，各有各的感悟，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养。第三，由于学生心理发展水平的局限性，为了解决这个难点，我认为必须分析学生掌握字形的心理，运用多种教学方法和教学手段，进行识字教学