深入认识数学课标促进自我专业发展.ppt

2.数学教学活动要注重 课程目标的整体实现 立足于学生的发展，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观”三个维度有机整合，整体实现课程目标。 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 课程目标的三个维度 传授知识 课堂教学在实现目标上 的一些误区和不足： 视知识技能为硬目标，其余为软目标 追求课堂目标的立竿见影，忽视课程目标整体实现的日积月累 不根据课堂教学实际，一律用分解方式罗列三维目标，以追求课堂目标的清晰和完整 将教师自己作为实现课程目标的主体 对新课程目标体系中的一些新概念缺乏足够的敏感性和关注度 教学目标表述的ABCD 具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含 ABCD 四个要素: A是Audience，即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主体； B是Behavior，即行为，说明学生应能做什么； C是Conditions，即条件，说明B是在什么条件下产生的； D是Degree，即程度，表明B的标准。 这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。 例：《多边形的外角和》 让学生经历提出问题与解决问题的过程 通过引导学生探索多边形外角和的过程，使学生掌握该结论的实质和获得结论的基本思路 帮助学生把握多边形内角和与外角和之间的实质性联系 —引自一中学教师教案 对新课程目标体系中的一些新概念 缺乏足够的敏感性和关注度 义教阶段数学教育目标 如：数感、符号感、统计观念、应用意识、形象思维与抽象思维、数学“四基”、合情推理与演绎推理、解决问题策略的多样性、提出问题及解决问题、评价与反思意识、质疑和独立思考的习惯等。 关于数感（Number Sense） ①对数感的一般认识（从含义上） ●数感是人对数学与运算的一般感受或理解 ●建立数感即用数学的眼光看事物，进行“数学地思考” ●数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数学和运用数学的态度与意识，也是人的一种基本素养 ②《标准》中对数感的解释（从外延）： ●理解数的意义 ●用多种方法表示数 ●在具体情境中把握数学的相对大小 ●用数学表达与交流、算法、估算及合理性 此次修订后的表述： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 ③注重在教学过程中体现数感 ●通过身边事物的感知和体验，认识数学概念 ●在数学的运算中加强数感培养 ●结合具体问题，选择恰当算法，增强数感 ●把数感的建立与数学关系与运用、与模式的建立结合起来 关于数感的一些研究： 应重视对数感的研究： 涵义（先天或后天、潜意识或显意识、直觉与思维） 心理机制 数学活动中的表现方式 不同年龄段的表现特征 结合具体内容的教学培养途径和措施 典型的教学案例分析 3.关注并正确认识课堂教学的有效性 当前，课程改革在课堂教学层面面对的 战之一就是课堂教学的有效性问题 由于对新课程理念的理解、领会不到位以及 实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂 教学改革也出现了一些形式化、低效化现象 解决课堂教学的有效性问题： 基点是调动学生参与，促使学生发展 双基依然是重要目标 预设目标与生成目标 近效应与长效应 教学的重心是活动体验还是知识掌握 接受学习与合作、自主学习 是教教材还是用教材教 是“鼠标教学”还是有机整合的信息技术运用 基于新课程的教材观: 教材是范例 是学生发展的“文化中介” 是师生对话的“话题” 是引导学生学习的重要线索和课程资源 教“教材”与用“教材”教 教师应创造性地使用教材  数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等。学生在积极参与教学活动的过程中