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为基于云技术的翻转课堂实践建模 　　2013年，为了提升教师应用现代信息技术的能力，加快信息技术与学科教学的深度融合，积极构建基于学生有效学习、更好地促进学生个性化学习的教学模式，我校加入了华师慕课联盟，与全国20所重点初中一道，成为全国首批试点翻转课堂的初中学校，也因之成为我区首批实践翻转课堂的学校。在经历了自我设计教学空间、使用第三方教学平台的曲折之后，2014年，我校立项了南宁市教育科研A类课题“基于‘云技术’的翻转课堂对教师教学方式转变的研究”，决定在本校初中部的物理、化学、数学、语文等学科中利用基于云技术的互动教学平台开展翻转课堂教学实践，以此促使教师转变教学方式，适应未来学生学习方式转变的需求，同时为学生积累学习资源、充实自我测评试题库，促成学生有效的自主学习。 　　一、现实召唤和我们的技术支撑 　　（一）现实召唤 　　我校进行翻转课堂教改实验，基于以下现实需求： 　　1.大班额教学。学生不同的学习能力、环境等因素导致同一年龄段的学生有着不同的学业水平，目前的大班额教学无法满足学生的个性化学习需要。 　　2.平板、手机等智能化通讯工具已经成为学生生活的必需品。家长、社会的不当引导一度导致许多学生仅仅把平板、手机等智能化通讯工具当做游戏、社交的平台，而随着互联网业务的迅猛发展，线上教育资源日渐丰富，无时无处不在的网络使得知识的获取变得更加方便快捷，这就使得之前以教师作为知识获取主要方式的现状有了被改变的可能性，同时也使家长、社会改变观念，支持学校将智能化通讯工具服务于教育教学有了可能性。 　　3.“应试教育”的弊端。目前的教育评价与考试制度是评价和选拔人才的重要手段，虽然有公正、公开等优势，但也有明显缺陷，最大的弊端是家长把考试成绩和升学率作为评价学校和教师的最高标准，导致学校和教师被迫将“应对考试”作为自己教学的指导思想，从而有意无意间为“应试教育”培育出了“肥沃的土壤”。升学率所引发的惨酷竞争导致教辅资料市场乱相丛生；家长、老师生怕学生的学习有所遗漏，便海量地购买学习辅导资料；“勤奋”的学生整天埋头于作业，学习时间越来越多，学习效率越来越低。 　　4.国家对教育信息化寄予厚望，社会各界对利用信息技术促进学校变革的呼声越来越强烈。2015年，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，迅速点燃了教育界的“互联网+”行动热情。 　　（二）我们的技术支撑 　　翻转课堂是一种在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。在探索翻转课堂教学实践的过程中，我校与技术部门联手，根据翻转课堂的教学需要，开发出基于云技术的六大互动教学平台。 　　1.预习平台。该平台主要用于学生课前自主学习。为了支持该平台的正常运转，教师需要在课前根据教学需要给学生推送网上预习用的视频和图文资料以及自主检测的小练习等学习任务。学生根据自己的学习能力完成相关的预习任务后，预习平台会自动生成学生预习情况的相关数据。老师通过预习平台反馈的“学情”数据，不仅能清楚地知道学生的预习情况，还能够通过该平台的投票环节了解学生的学习欲望，这就为老师的“精准”备课打下了良好的基础。此外，该平台还可以及时向家长发送信息，提醒家长配合学生按时完成预习任务。 　　2.备课平台。该平台主要用于教师备课，它可以记录下教师的所有备课情况，并且平台内资源向全体教师开放，以方便每一位教师分享、补充或完善网上资源，进而不断改进自己的课堂教学，避免原有教学资源的流失，减少教师不必要的重复劳动。在备课的过程中，教师根据自己的课堂教学需求，既可以推送视频、PPT、主题讨论、投票、例题讲解、问题预设等形式的教学资源，也可以使用其他老师共享到平台中的教学资源。在进行资源库建设的过程中，各学科教师需要对本学科的知识点进行系统归整，再为每一个知识点组织易、中、难题库，形成系统的资源库，以便于平台通过实时诊断自动向学生客户端推送适合该学生学习能力的学习和练习内容。 　　3.上课平台。该平台主要用于课堂教学，可通过大数据的交互功能帮助教师实现对课堂教学活动的实时掌控，体现学生主体、教师主导。在该平台的支持下，教师在讲解完例题后，可以布置相应的网上练习给学生当堂检测学习效果；再根据大数据实时反馈上来的学情数据，对接下来的课堂教学内容和教学组织形式做出调整，或者由平台为学生生成智能化的补缺练习，帮助不同学力的学生快速解决学习中的薄弱环节；教师还可以通过抢答、抽学号限时回答、小组讨论等多种形式活跃课堂气氛，实现生动、个性、自主的生本课堂。 　　4.作业平台。该平台主要用于基于大数据的学生自主练习和练习的实时反馈，减轻教师作业批