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学生是主体，教师为指导 　　语文世界包罗万象，精彩广博，语文教育承担着传递文化、陶冶性情、建构灵魂、促进生命个体的先天素质与综合潜能向着一定的社会文化的要求定向开发和发展的任务。因此，语文教育要注重学生文化素质的形成，文化精神的培养，文化底?的积累，文化品味的提高。中学生可塑性很强，教师“导”向何方，他们就向哪里发展。教师是学习的组织者，服务者和指导者。那么，怎样才能以学生为主体，充分发挥教师的主导作用呢？ 　　一、当好合作者，让学生在语文课上“活”起来 　　学生是学习的主体，成长的主体，发展的主体，教师不能包办代替。 　　1.创设情境是“活”的前提 　　要使学生真正在语文课上“活”起来，教师首先诚心诚意地把学生当作学习的主人，承认学生具有独立的人格个性，承认学生的差异性，创设民主的教学气氛，让学生敢于参与教学，乐于参与教学，引导他们完成特殊的认知任务。教师应采用多种方法调控情感气氛。以生动形象，情感丰富的教学语言，引导学生进入课文情境，教师应捕捉课文的“动情点”，以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，创设一个富有感染力的情境。把无声的文字变成有声的语言，动人的画面，立体的场景，丰满的形象，生动的在现作者的思想感情，引导学生入情入境。例如教学，《羚羊木雕》一课，采取分角色朗读或课本剧的形式，充分调动了学生学习的积极性，使学生在课堂中始终处于兴致勃勃的情感状态。 　　2.顺应认知结构是“活”的基础 　　在语文教学中，教师要切实考虑到学生原有的知识背景，努力使自己的方法与学生的心理活动合拍，和谐。善于进行心理置换，想一想学生在学习中可能出现的问题和困难：想一想怎样安排教学程序更有利于激发他们的主动性和积极性，从而使自己的教学主动，自觉地顺应学生的认知规律。教学起点要恰到好处，让学生处在“最近发展区”，能跳起来摘到果子。 　　3.成为学习主人是“活”的关键 　　要摆正学生的主体地位，让他们积极活动起来，动手，动口，动脑，成为学习的主人。要让学生动口说，要引导，要帮助他们爱说，会说。说能促进记忆，说能促进思维，说有助于形成参与意识。如果学生不爱说，说不好，就证明教师没有当组织者，而是当独裁者，训练学生说，不光要提供说的机会，而且要持之以恒。 　　要让学生动手做。动手能力的培养是个重点问题，要让学生多写，多练，手动心就动，手呆心就拙。 　　要让学生多动脑。培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力。结合别开生面的迁移训练，培养学生的创新能力。例如：讲完《孔乙己》之后，设计作文练习《孔乙己之死》，让学生为鲁迅小说《孔乙己》续写情节，发展学生联想和想像的能力。讲古代诗词曲时，则引导学生做古诗文赏析，不少学生结合“唐诗，宋词，元曲”这一文学史上特定的现象，不仅能谈出诗词曲中?含的人生哲理，并且谈出它们内容上及写作手法上有趣的共性和不同点。 　　4.精心设计教法是“活”的保障 　　作为一名语文教师要善于发挥教学机智，把教材“横看成岭侧成峰”般灵活运用，摆脱匠气，多些灵气，精心设计教法。从导入到教学过程，到总结。把学生引到“活”的至上境界。教师要深入挖掘和灵活多变地传播教材的真，善，美，依靠“美”的魅力去陶冶吸引乃至解放学生主体，使学生如坐春风，如沐春雨，在听课时产生“会当凌绝顶，一览众山小”的愉快。 　　二、当好指导者，培养学生的悟性 　　语文教学中的“悟性”，是指人对事物分析和理解的能力。古人读书讲求悟，有“学贵有悟”的传统说法，省新编教材说明中也有“要创造一切条件让学生的思想活跃起来，要充分肯定、鼓励学生的不同想法、看法，不要轻易否定学生的意见和答案。确实错了的，要巧妙引导，切不可损伤学生的自尊心与思维的积极性。要充分鼓励、保护学生的想像力、好奇心、求知欲。教学中要提倡幽默感，要把课上得自然、生动、有趣，要特别注意在教学中与学生心灵的沟通，根据课堂上学生随时出现的各种疑惑或兴趣，改变事先的教学设计的要求，这些都概括了对学生“悟性”培养的要求和方法，可用来指导我们的教学实践。 　　领悟，这是基本也是最通常的，悟就是指导学生在阅读、听讲和观察等学习活动中领悟到某种启发进而领会出其中的含义、意?和旨趣。如：学习《大自然的语言》、《中国人失掉自信力了吗》等课文时，引导学生综合地理、历史知识对课文内容进行理解。 　　感悟，这是语文启悟教育的重头戏，主要引导学生去感悟人生、感悟生命，即在深刻的感动、感受和感慨中悟出人生的意义、价值和道理。著名的教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境如与亲”。阅读学习一篇文章，要想从内容到形式上把握住它的精要，必须首先深入到阅读客体的具体语境中去。即入境。通过字、词、句、篇等知识构建具体可感的形象画面。然后与作者一起共喜怒、同哀乐，感悟自然社会与人生。在具体的教学过程中，教师要充分