教学原理平时测验三.doc

《教學原理》平時練習二 姓名： 1.下列何種班級經營模式建議教師使用增強原則和程序，以教導學生的學習活動？(A)行為塑造型(B)溝通互動型(C)果斷紀律型 (D)合理邏輯型 2.量化的教學研究，其主要理論基礎是：(A)批判理論 (B)詮釋學 (C)符號互動(D)邏輯實證論 3.某校以「二ΟΟ四年雅典奧林匹克運動會」為「主題」進行教學，這是屬於哪一類主題？(A)文學主題(B)論題主題(C)概念主題(D)事件主題 4.學生日漸表現合於教師期望的行為，請問這是屬於何種效應？(A)蝴蝶效應(B)月暈效應(C)比馬龍效應 (D)磁石效應 5.教材組織以兒童經驗為出發點，不強調學科知識系統的是屬於哪一種組織方式？ (A)橫向組織 (B)心理組織 (C)論理組織 (D)縱向組織 6.精熟學習(mastery learning)所依據的是哪一個學派的學習理論？(A)認知學派 (B)行為學派 (C)人本學派 (D)社會互動學派 7.數學解題應注重推理過程與認知思維，而非一味地死記答案與熟練演算技巧；歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項有關教學重點的主張？(A)廣度與深度應予平衡 (B)宜注重學生起點行為 (C)抽象應重於具體 (D)原則應重於事實 8. 教師期望透過下列何者影響學生對自我之期望？(A)教師觀察(B)教學歷程(C)學生反應(D)模仿。 9.下列何種教學方法較具個別化教學的特質？(A)問答教學法 (B)電腦輔助教學 (C)設計教學法 (D)講述教學法 10.某位教師把「學生能夠運用三原色調出四種以上的中間色」當成行為目標，這項行為目標中的五項要素依序為：(A)學習主體、條件、結果、行為、標準 (B)學習主體、條件、標準、行為、結果 (C)學習主體、條件、行為、標準、結果 (D)學習主體、標準、行為、條件、結果 11.教師發問技巧有所謂「高原式策略」(plateau strategy)，其意何所指？(A)同一問題請多位學生回答，以擴大參與 (B)同一問題只問一位學生，以多問問題 (C)同一學生提問多個問題，以深入探索 (D)多個問題一併發問，以利學生選答 12.相對於選擇題，下列有關申論題的敘述，何者有誤？(A)評分者信度較高(B)評閱較費時(C)較能測出高層次的認知能力(D)評分不易客觀 13.小美回答問題後，張老師回應說：「妳答得很好，很有創意。」請問張老師使用哪一種增強的方式？(A)實物增強 (B)社會增強 (C)代幣增強 (D)活動增強 14.有關編序教學(programmed instruction)之敘述，何者有誤？(A)強調循序漸進的教學(B)以操作制約的原理為據 (C)編序教材不易編製 (D)受到認知理論的影響 15.有關發現式學習(discovery learning)的敘述，何者有誤？(A)教師應扮演催化者的角色(B)教師應設法引導學生建構知識 (C)教師應設計讓學生探索的問題 (D)教學應以校外參觀的方式進行 16.國民中學基本學力測驗屬於下列何種評量？(A)形成性評量 (B)總結性評量(C)真實性評量 (D)診斷性評量 17.最常與課程統整聯想在一起的教學作法為何？(A)角色扮演 (B)聯絡教學 (C)道德討論 (D)欣賞教學 18.下列哪一項較不符合以思考為中心學習(thinking-centered learning)的教學設計？ (A)採用問題導向式學習，學生經由解題過程而學習 (B)在教學中強調批判及創意，學生需要探索另類觀點 (C)學生進行個別學習，經由多次練習及背誦測驗的答案 (D)應用合作學習，學生分享學習責任，並且組織學習主題 19.王老師採取行為目標導向來設計課程，下列何者最適合此一課程設計？(A)創造力 (B)具體行為 (C)情意表達 (D)批判思考能力 20.學校課程有所謂「正式課程、非正式課程、潛在課程及懸缺課程」。請問目前在學校普遍實施的清掃活動，屬於下列哪一類課程？(A)正式課程 (B)非正式課程(C)潛在課程(hidden curriculum) (D)懸缺課程 21.在上課時林老師鼓勵同學說出自己所經驗過的或擁有的價值與情感，並且公開表露個人價值觀，讓學生知道自己是如何了解、思考、評價和感覺。請問這是屬於價值澄清教學法中的哪一個時期？(A)了解期 (B)關聯期 (C)評價期 (D)反省期 22.學生認為老師是「重要他人」(significant others)之一而向他學習，或接受他的指導。這屬於師生人際關係中哪一項的影響力？(A)專家 (B)參照 (C)法理 (D)強制 23.德瑞克斯(R. Dreik