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《高三英语完形填空与情景作文训练》教学设计 丰城市拖船中学 杨怡 课　题 训练 学　科 英　语 年　级 高 三 课型及内容 书面表达课 ◆问题的引出 　　高三的学生进行了大量的阅读包括完形填空材料等信息的输入工作，但在输出环节的书面表达之一——情景作文的专项训练中，发现学生在书面表达中存在着语言基本表达能力和语篇能力的问题，不能真正用英语进行思维与表达，很多都是按中文思维编制Chinglish，缺乏用恰当的语言形式或恰当的句式，词汇和语法叙述和表达观点与态度的书面表达能力，同时对写作任务中的文字与图片信息的获取与处理缺乏整体全面的认识。如何在输入与输出之间引导学生架设起迁移运用，融会贯通的桥梁，帮助他们对所获取的信息进行整合就显得尤为重要，尤其是完形填空与情景作文之间的整合更有必要，原因如下： 1．源于共同的支点：完形填空是生活的实践与感悟，在文体上与情景作文有交叉点，同时它的语料反映的是日常生活的话题和常用的词汇，与情景作文类似，因此对它们进行有效的整合，能有效地综合提高学生能力。 2． 源于外语学习的特点：学习第二语言的关键是理解，迁移和运用，在输入与输出之间建立起桥梁，必须提供充足的相应材料进行输入，才能有初步类似恰当语言形式的输出。 　　3． 源于高三教学的特点：高三的教学应当是有效的教学，提倡精华的提取，以点带面，渗透学习策略的引导，为学生的自主学习和终生学习做好铺垫。因此对于好的材料应当多角度利用，多角度领会，多角度的运用于各项综合技能。 ◆学生情况 　　高三是高中阶段的最后阶段，经过前两年语言知识和语言技能的积累，学生能进行基本的语言输出，但在全面审题，句式，词汇的恰当性，语意的准确表达和正确运用语法能力以及语篇方面表现出来的文章的层次结构，上下文兼顾，文体的形式，语句的连续性，段落与段落之间的衔接以及观察，推理等逻辑思维方面欠缺等问题还需要引导解决。因此如何设计好教学环节，步骤及方法帮助学生解决实际问题，提高表达交流能力和思维能力，形成英语学习策略是本节课的关键。 ◆教学内容 　　基于以上问题的提出，思考以及学生的实际情况，设计了以“问题为导向”的完形填空与书面表达整合的策略培养与综合语言技能训练课。充分利用学生学习过的完形填空的语言学习材料进行归纳总结，并运用于类似的书面表达任务中，达到表达清晰（expressive）,语言形式恰当，结构紧凑，逻辑性强，语意连贯（impressive）等写作任务的要求以及读写能力提升和英语学习策略的形成，并解决学生书面表达中的实际问题。由于课堂容量大，整个教学任务的完成需两课时，第一课时主要是帮助学生达到expressive，针对全体学生，是本教学设计重点,第二课时帮助学生提高能力，达到impressive, 针对基础较好学生群体，附在其后作为参考部分。 ◆前期教学状况 　　教师收集了三篇学生练习过的完形填空材料，把答案放回原文，恢复成为阅读材料，学生前一天的家庭作业作为阅读并理解的材料，并把材料中的句子进行分类，归纳（见附件：学案一）。 ◆教学方式 　　根据书面表达材料的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，以学生的生活经验和兴趣为出发点，按照“语言接触——理解体验——语言聚焦——自主运用”的教学思路，采取在pre-writing，while-writing，post-writingexpressive和impressive。◆教学手段 　　?电脑，实物投影，黑板，学生练习材料。 ◆技术准备 　　 媒体种类：电脑，PPT；展示相关图片及重要问题和提示；黑板——学生现场写作展示等。 教学目标 一、知识与技能目标 1． 学生通过观察高考书面表达能力考查中常见的情景作文形式，通过独立思维，小组交流，筛选信息，并对图片和文字信息进行分析，了解情景作文的能力要求，文体特点以及文章的基本框架结构，提高书面表达中审题能力。 2． 学生通过阅读完形填空的语言材料，并分析，归纳出与写作任务话题相关的基本句式和词汇，并进行理解。 3． 学生通过运用恰当的句式，词汇和语法叙述图片中所发生的事情并表达自己对图片所传达信息的理解，提高综合语言运用能力和逻辑思维能力。 二、情感与态度目标? 1. 通过了解能力考查要求及题型特点，学生明确了自己的学习目标和方向，增强了自信心和学习动机。 2. 通过独立思维组织信息，通过小组讨论筛选信息，互相评价，学生提升了合作意识，发展了与人交往的能力以及组织和协调的能力。 　　3. 通过一系列的任务活动，培养了学生在学习中注意观察，分析和归纳，善于借助视觉提示等非语言信息以及在学习中学以致用，融会贯通等学习策略。 教学流程示意图 教学过程与教学资源设计 Part 1: How to b