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论大学生思想政治教育中的心理疏导 　　[摘 要]本文从当今大学生思想心理的现实情况出发，面对思想政治教育现阶段发展所遇到的问题，进而结合心理疏导的特点，分析思想政治教育中心理疏导应当遵循的基本原则，探究思想政治教育中心理疏导的一般方法以及这些方法在不同情况下的具体运用，以增强思想政治教育的实效性。 　　[关键词]大学生；思想政治教育；心理疏导 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0142 ― 03 　　随着国际局势和国内社会形势的日渐复杂，人们生活、工作、学习的压力逐渐增大，这些变化使大学生的心理情况也发生了相应的变化，在面对生活的压力、学业的负担以及人际关系的复杂等问题，大学生心理也在发生着各种各样的变化，能否科学地应对和解决这些问题成了大学生身心健康发展的关键因素。另一方面，许多大学生对思想政治教育存在着一定的偏见，认为其政治寓意浓厚、教育方式枯燥乏味、教育内容与生活脱离等，从而对思想政治教育不够重视甚至产生抵触情绪。而心理疏导作为思想政治教育中的一种重要方法，具有科学性、人文性、时效性、能动性等特点，贴近大学生的思想实际、贴近生活。因此，在思想政治教育的过程中换位思考，站在学生的立场上去摸清大学生的心理思想状况，适时地对大学生进行心理疏导，对促进大学生的身心健康发展、改进思想政治教育的方式方法、提高思想政治教育的实效性，有着极其重要的现实意义。 　　一、大学生思想政治教育中心理疏导的原则 　　1.主体性原则 　　我们可以按主体的不同将心理疏导大致分为两个阶段，在不同阶段中主体作用发挥的侧重点也不同，心理疏导的前一个阶段，教育者处于主体地位，针对受教育者所反映出的心理思想问题，对错误的思想进行疏通，接着再引导受教育者的思想向正确的轨道发展，并且要注意收集反馈信息，紧追后续，将错误思想遏制在萌芽之中，在经过多次的疏导和引导之后，让受教育者在这个不断完善的过程中自我领会，学习怎样进行自我疏导。心理疏导的后一个阶段就是使受教育者能够自己教育自己，在察觉到心理的变化之后，第一时间运用心理疏导的方法进行自我完善，发挥自身的主观能动性，由“他助”转变为“自助”，而此时的教育者只是起到一定的辅助的作用，帮助受教育者进行自我疏导。正如鲁龙光在《心理疏导疗法精讲》中所说的：“心理疏导疗法在临床诊疗过程中，反对有意无意地把病人当成‘一架损坏了的机器’去进行‘修理’，强调在整个诊疗过程中都要尽可能充分调动病人的治疗能动性，树立自信心，引导其自己解决自己的问题。” 　　2.层次性原则 　　每个人都是这个世界上独一无二的存在的个体，大学生虽然年龄差距不大，但是由于地域差异、家庭背景、民族习俗、生活习惯、教育经历、性格特征等差异，大学生有不同的心理、思想特点，并且形成这些特点的原因和环境因素也不尽相同，这就要求教育者在针对不同个体收集好真实的材料之后，对大学生所反映出来的零碎的思想信息进行分析、归纳、总结，根据层次性原则，针对当前的特殊情况尽可能地广泛联系，探求大学生心理思想问题形成的原因和影响因素，特别是要与大学生过去的生活经历相联系，寻根溯源，找到根本原因所在进而增强心理疏导的准确性。这样才能够在接下来的心理疏导中具体问题具体分析，因材施教、有的放矢、事半功倍、少走弯路，在最短的时间内取得最好的效果。 　　3.民主性原则 　　民主的方法是党处理人民内部矛盾问题值得借鉴和传承的一大方法，心理疏导要遵循民主性原则，也就是教育者要具有同理心，应与受教育者之间建立一种平等友好的关系，创造和谐轻松的氛围。教育者要尊重受教育者，耐心聆听他们的倾诉，设身处地去体会他们的感受，理解他们的情感，让受教育者有一种被理解、被认可而不是被怀疑、被同情的感觉，像朋友般地交流谈心，这样教育者的建议才能够更加容易地被受教育者所接受。当受教育者因为某些原因而不愿意暴露自己的某一时期的某一事件时，教育者切忌使用强迫、压制的手段对受教育者进行“逼供”，而应当向受教育者说明这种情况带来的不良后果，并且向受教育者保证信息的保密性。这个过程是一个教育者与受教育者之间同志式关系的互动过程，能够使各种错误思想充分表达出来，受教育者能够毫无顾忌、毫无保留地表达出自己的思想情感。这样，教育者与受教育者之间才能够建立起信任感，使受教育者敞开心胸、一吐为快，在问题解决后重拾信心，重返积极、健康的生活中去。 　　4.现实性原则 　　心理疏导并不是停留在嘴上的“嘴皮子功夫”，而是需要教育者深入到受教育者的实际生活中，从群众中来，到群众中去。根据马斯诺的“基本需求层次理论”，人类最低层次的需求就是生理需求，接着是安全需求，更高的才是追求爱和归属感、尊重和人的自我实现。因此，在思想政治教育的过程中适时地对大