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《圆与圆的位置关系》 姓名 党少杰 单位 渭南市杜桥中学 课型 新授课 课时 1课时 教学对象 高一学生 是否采用多媒体 是 一、教材分析 从知识结构来看，它是直线与圆位置关系的延续，从解决问题的思想方法来看，它反映了事物内部的量变与质变。通过这些对学生进行辩证唯物主义世界观的教育。所以这一节无论从知识性还是思想性来讲，在几何教学中都占有重要的地位。 学情分析 知识上:它是直线与圆关系的延伸，进一步让学生理解圆的半径的重要性。 方法上:先从直观图形判断，最后给出判定公式。 教学资源与策略 1.教学资源：多媒体课件，课本，自编导学案 2.教学策略：本节课主要是学生和教师共同根据前面已学知识对新知识进行合作探究，然后对知识进行综合应用，最后进行课堂练习。 教学目标 1．知识与技能：使学生了解圆与圆位置关系的意义，熟悉性质判定。 2. 能力与方法： a. 通过位置关系的意义的形成培养学生观察、分析、归纳的能力。 b. 通过两圆位置关系的性质与判定的探索与发现，培养学生的探索猜想能力。 3.情感、态度与价值观：通过本节的教学，使学生进一步了解量变引起质变的辩证唯物主义观点。 五、教学重难点 1. 教学重点： 圆与圆位置关系的判断。 2. 教学难点： 如何判断圆与圆的位置关系。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、认知准备 1、圆是轴对称图形 下列图形是不是轴对称图形呢？对称轴是什么？ 2、直线与圆的位置关系的定义主要是根据什么特点来描述的？ 3、影响直线与圆位置关系的数量因素是什么？ 把以上内容板书到黑板上 小组内讨论,派代表回答． 本环节一方面复习前面学习的知识方法，另一方面对本节类比研究圆与圆位置关系埋下伏笔。 二、导入新课 多媒体显示： 奥迪轿车全景推至标志 车――轴承――轴承平面图 我设计的导语是： 你认识上述几何图形吗？它们表示什么？它们都是由哪些图形组成的？ 圆是日常生活中最常见的几何图形，圆与圆位置关系在日常生活中也有着广泛的应用。 你知道圆与圆位置关系的几何特征吗？你想知道圆与圆位置关系有哪些性质吗？ 这节课就让我们一起共同来探讨这个问题。 三、新课讲授 概念形成 1、位置关系探索 问题1：直线与圆的位置关系的几何特征是通过公共点来刻化的，请同学们猜想一下：圆与圆的位置关系按公共点分类能划分为哪几类？ 问题2：图（1），图（2）显然是两种不同的位置关系，可见仅从公共点的角度描述是不科学的。 请同学们找出上述图形另外一个不同的特点。 演示：圆与圆做相对运动。 问题3：圆与圆的位置关系有几种情况？ 2、概念的形成 问题4：(师指出圆与圆的五种位置关系的名称之后提问) 你能给这五种位置关系分别下一个准确的定义吗？ 3、理解巩固 （1） 这是奥运会五环旗的旗徽 ①圆O1与圆O2的关系？怎样判定？ ②圆O1与圆O5的关系？怎样判定？ （2）“等圆的位置关系只有三种”这种观点对吗？为什么？ （3）通过两圆圆心的直线叫两圆的连心线。 请你说出两圆的连心线与圆心距的区别。 两圆的连心线一定是两圆的对称轴吗？ （4）、作出相切两圆的连心线，观察连心线与切点的位置关系？ 结论：相切两圆的连心线必过切点。 影响两圆位置关系的数量因素 影响直线与圆位置关系的数量因素是半径和圆心到直线的距离，那么影响圆与圆的位置关系的数量因素是什么？ 演示： ①圆心距一定：一圆的半径一定，另一圆的半径不断变化，让学生观察圆与圆的位置关系是否发生变化？ ②两圆半径一定：当圆心距发生变化时，让学生观察圆与圆的位置关系是否发生变化？ 结论：影响两圆位置关系的数量因素是两圆的半径和圆心距。 性质与判定 1、定理的探索 问题1：两圆外切时，d与R，r的关系？ 为什么？ 问题2：两圆内切时，d与R，r的关系？为什么？ 问题3：两圆外离、内含时，d与R，r的关系？ 问题4：两圆相交时，d与R，r的关系？ 结论： 外离(dR+r ②外切(d＝R+r ③相交(R-rdR+r ④内切( d ＝R－r ⑤内含( d R－r 因为等圆只有三种位置关系所以上述结论需进一步完善，填加（R与r的关系）并提出上述性质反过来也成立。 2、理解巩固 ①，两圆的位置关系与半径的和差有关： “和差切，交中间，内含外离在两边” ②练习： 圆O1与圆O2的半径分别为2cm和5cm，在下列条件下分别求出两圆的圆心距O1O2的取值范围。 外离　②外切　③相交　④内切　⑤内含 根据数轴回答： 如果只知道dR-r，两圆的位置关系可能是＿＿＿＿。 如果只知道dR+r，两圆的位置关系可能是＿＿＿＿＿＿＿。 如果只知道两圆相切，d=_________. 多媒体展示