《生态系统的能量流动》教学设计.docVIP

《生态系统的能量流动》教学设计 ——基于情境认知与意义建构的“抛锚式教学”初探 厦门外国语学校 蔡敬辉 （厦门市海沧区嵩屿路89号 邮编：361026） bioekey@126.com 概述 1.《生态系统的能量流动》是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第2节内容。主要从“能量的流动过程”、“能量流动的特点”和“研究能量流动的意义”三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。 系统能量流动的过程是本节的重点内容之一系统能量流动的过程能量流动是本节的难点之一。充分利用赛达伯格湖中能量流动定量分析”这一经典的生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，在指导学生讨论实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。 　　“研究能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”。（一）知识和技能 1．初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动的重要性 2．掌握能量流动过程。 （二）过程与方法 ． 2．通过课本图解的观察，提高学生的识图能力、观察和分析能力 3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，培养口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维 4．通过实例的分析总结，培养运用科学知识解决和分析实际问题思维能力，从而培养理论联系实际的能力。 （三）情感态度价值观 ．通过生态系统功能的学习，学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操．。 1．重点： 生态系统的能量流动过程及特点 2．难点 生态系统的能量流动 学生活动及教师引导 设计意图 课前准备 以某学生家的一块菜园作为调查基地，带领学生野外实地考察，用样方法调查苋菜种群密度、用取样器取样法调查菜园土壤中小动物的丰富度，并通过拍照、录像等方式收集资料。 课堂上使用课件以及学生拍的照片作为教学资源。 锻炼学生野外调查能力，了解基本的生态学研究方法——样方法、取样器取样法。让学生参与实际的野外调查，亲近自然，培养兴趣。 情境创设、设置“锚定点” （5min） 教师提问： 1．一个生态系统由哪几部分组成? 2．什么叫食物链和食物网? 3．请大家写出一个通用的食物链图解式。 学生活动：学生回答前两个问题，请一位同学在黑板上书写食物链的图解表达式。即：生产者→初级消费者→次级消费者→…情景： 能量的流动过程，（分别代表、空心菜、蝗虫、菜青虫、青蛙、蛇等种群）讨论的能量来源、储存传递散失途径，汇报情况。 每个学生通过归纳推理，在作业本上绘制出整个生态系统能量流动的过程图解。 如果让学生直接建构生态系统能量流动过程，是比较困难的。此时，为他们搭建“脚手架”，化抽象问题为具体问题，并与学生的已有知识和生活背景联系起来，促进学生的知识建构。 以角色扮演的形式让学生体会到各组分在能量流动过程中发挥的作用，最终全班同学的讨论结果汇总得出某个具体食物链中能量流动过程图，通过类比归纳得出整个生态系统的能量流动图解。 小组合作，提倡协作学习，并以“光合作用”知识为基础，阐述生态系统中的“能量”来源，以图示的形式分别说明各营养级中能量的流动变化。 以图解类推的形式发展学生的思维能力。 能量流动的特点 播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解” 引导探索：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？ 学生分析：阅读教材，思考。 分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？ ②一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？ （每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导。） 引导分析：对能量流动过程的定量分析，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。 引导探索：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？ 共同分析：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、遗体被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。 引导探索：生态系统的能量流动除了逐级递减还有什么特点？ 引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，各个营