基础教育均衡发展与优质学校建设的辨证关系.pptVIP

基础教育均衡发展与优质学校建设的辨证关系 一、追求基础教育的均衡发展是现代教育的基本特征 基础教育，特别是义务教育作为国民教育，具有公平性、强制性、 公益性；世界各国政府都以法律规定了实施义务教育是政府的责任。1990年3月年联合国在泰国发布《全民教育世界宣言》：每一个儿童、青少年和成人，都应该获得教育机会以满足基本的学习需要。 基础教育均衡发展的表现形态：办学条件的均衡、教师资源的均衡、生源的均衡。实施基础教育均衡发展的主要措施有： 以教育立法提供制度保障、（明确政府、教育部门、家庭的法律责任、制定国家教育标准，如埃及建立质量认证与保障体系、泰国建立国家教育质量标准、英国90年代对义务教育几个重要阶段实施全国统考) 以投资主体上移提供经费保障（日本经历了由市町村到道府县、中央政府三级工共同负担；美国政府建立了基础教育转移支付制度） 以扶贫助弱加强共同发展（美国上世纪50年代开始的“社区控制”“先行教育””补偿教育”；法国政府将一些条件差的地区设为教育优先区。） 二、我国政府对基础教育均衡发展的追求(以十五期间为例) 政府对义务教育投入的增长率农村高于城市，生均拨款的城乡之比有所缩小。(2005年农村小学生均预算内经费从413元增加到1004元，初中从534元增加到1074元，年均增长20%，高于城市6各百分点。) 农村校舍增长较快，大部分省城乡生均校舍面积城乡基本接近。 教师学历合格率进一步提高，城乡间、地区间差距缩小。 全国农村学校现代教育技术装备水平有较大提高，城乡差距有所缩小。（2004年农村初中每百名学生拥有计算机3、2台，比2002年增长60%。） 修改义务教育法，从法律上给予保障（义务教育经费保障、全面推进素质教育、合理配置义务教育资源等。） 教育部2005年6月发布《进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，从思想认识、师资建设、教育质量、关注弱势群体、建立监测评估体系六方面作出了规定，明确了各级政府的责任。 广东实施免费义务教育、建立以省长为组长的农村义务教育经费保障机制领导小组、推进规范化学校建设、实施农村教育四项工程、建立区域内校长教师定期轮换制度，这些标志着我省进入了基础教育均衡发展的历史阶段。 三、实现教育优质化是基础教育均衡发展的最终目标 均衡发展不是平均发展，更不是降格以求的发展。 均衡发展承认发展差异，同时注重消除差异。（全省小学21228所，初中3301所，普通高中981所，省级优质学校分别为545，169，311所；民办省级优质学校12所；共1037所。主要分布在珠江三角洲，其中深圳位居第一：197所，广州第二：169所，佛山第三：161所，江们第四：67所，东莞第五：58所，茂名第六：53所。） 基础教育均衡发展是动态的历史过程，其最终目标是普遍的优质化。(以深圳市为例：20多年教育发展经历了三个历史阶段：农村、城市、现代；各级优质学校达90%以上。) 建设优质学校是满足人民群众需求，建设和谐社会的历史责任 四、优质学校要示素质教育之范——以中山纪念中学为例 办学理念科学，富有时代性（ 培养现代化建设创新的高素质后备人才；） 办学特色鲜明，富有创新性（中山精神+现代素质） 办学模式成熟，富有普遍的启迪性（教育理念的具体化、经验的系统化、表述的简约化、可借鉴的普遍性） 德育总目标：高远志向、高尚人格、高雅情操； 活动载体：德育即生活、德育重践行、德育靠自我； 德育步逐：高一学规范、高二争模范、高三做示范； 德育体系：学校、社会、家庭三位一体，师生互动、生生互动、亲子互动、人境互动、生自互动； 学生成材目标：高尚品德、高强才智、高质身心。 实现了学生、教师与学校的共同发展（国家教育部陈小娅副部长：纪中是实施素质教育的典范学校） 中山纪念中学发展目标：省内领先、国内一流、国际知名 美国人眼中的优秀学生 1.具有技巧和技术并能运用于解决具体问题; 2.注意力集中,不易分心,能在充分时间中专注于问题解决; 3.热爱学习,喜欢探讨问题和作业; 4.坚持性强,能把指定的任务作为重要目标,以急迫的心情去努力完成; 5.反应性好,容易受到启发,对成人的建议和提问积极作出反应; 6.有理智的好奇心,能从解答问题中得到满足,并能提出新问题; 7.乐意处理比较困难的问题和进行争论; 8.机灵,具有敏锐的观察力; 9.善于正确地运用众多的词汇; 10.思维灵活,能够及时摆脱自己的偏见,用别人的正确观点看问题. (另7条略,但从中可见,这些与分数基本不联系) 教师专业成长的标志 师德崇高，将教育事业作为自己人生最愉快的追求； 确立了科学的教育理念; 构建了体现科学教育理念的教学方式、教学模式、教学风格； 形成了驾驭课程教学的有效经验、教育智慧； 具备了校本课程开发的知识与