多元智能理论与儿童教育.pptVIP

多元智能理论与儿童教育 哈尔滨学院教育科学学院 陈威 E-mail: weichen_hrb@163.com 寓言：《一只小鸟飞过来》 青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。 青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？” 小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。” 小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。” 启示： 影响我们成长发展的“井”是什么？ 我们： 不断跳跃井口的青蛙——改变和超越自己！ 做一只小小鸟——引领和带动发展！ 目标: 提高教师的专业化水平，促进专业成长 成为专业型（专家型）教师——成为卓越的教师 获得更强的专业尊严感和更高的专业成就感，享受幸福的教师生活 ——做一个幸福的教师 怎样看待儿童？（儿童观） 怎样认识自己？（教师观） 怎样对待教育？（教育观） 案例： 舟舟 武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，已经24岁了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。 作为一名教师，你的看法？ 问题： 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明呢？ 加德纳的多元智能理论为我们提供了看待聪明问题的全新视角。 一、加德纳简介 霍华德·加德纳 是世界著名教育心理学家，“多元智能理论”之父（1983年提出多元智力理论）。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授。 任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。 加德纳的代表性著作： 《智能的结构》 （1983） 《未受教育的心理》 （1991） 《多元智能》 （1993） 《杰出的头脑》 （1997） 《受过训练的头脑》 （1999） 《再建多元智慧》 （2000） 《多元智能新视野》 （2007） 评价： 《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” 多元智能理论的诞生，被心理学界誉为“哥白尼式的革命”，引起世界广泛关注，并成为90年代以来西方许多国家的教育改革的指导思想之一。为素质教育提供了理论支撑。 21世纪主流教育思想之一 课程改革的支柱理论之一 二、多元智能理论产生的背景 从零开始弥补科学教育研究与艺术教育的不平衡 多元智能理论提出的“切入口”，或 “挑战的对象”： 一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界； 二是当时盛行的“智商”（IQ）流行的测验观，即认为人的智力，是一元的，是以语言和数理-逻辑为核心的的以整合的方式存在的一种能力。就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。 多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及发展的潜能。 三、多元智能理论的基本观点 加德纳认为智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。（支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的九种智能） （一）关于智能的内涵 加德纳认为： “智能是一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在特定的文化背景或社会中激活，表现为解决问题或制造产品的能力。” 智能看不到，也无法测量。是一种心理潜能。 潜能能否被激发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、教师或其他人的影响下所做的选择和决定。 智能是解决问题和生产产品的能力，而不是解答问题的能力。 不能将智能视为一台单独的计算机，而应将它设想为数个相对独立的计算机（每种智能相互独立，关联度低）。 解决问题需要不同智能。 人的智能是多元的，即人认知世界的方式是多元的。 人的智能是先天的，但也可以后天开发。 （二）多元智能的表现（结构） 加德纳认为： 智能是多元的 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了七种智能； 1996年，增加了一种智能：自然观察智能（八种）； 两年后，又讨论了第九种智能：存在智能。 全面的教育应该是开发每个人身上的这九种智能，最大限度发挥他的潜能。 1．言语─语言智力（Verbal-linguistic intellige