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略论历史教学中的情感教育 南京市 陶吴中学 陈先高 国家《历史课程标准》（以下简称《课标》）要求，高中历史教学在课程目标上，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展。新课标把历史教学中的情感教育作为历史教学中的重要目标，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。因此要将学生的目光吸引到历史课堂，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。否则培养学生各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。现代教育心理学指出，学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。因此我们要摈弃只重视知识的传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，树立以学生为本的教学观念。 历史教学中的情感教育面对的主体是现代条件下的中学生，而随着时代的发展，中学生的身心状况和时代背景都发生了巨大变化，面对这种变化我们从事教学的工作者要不断的研究和掌握新形势下的中学生的这种变化。首先由于时代的发展，社会的进步，生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。其次中学生正处于心理上的转化期，一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。再次，由于中国实行计划生育的生育政策，现在的中学生基本上是独生子女，他们生活在亲人们中间，有的甚至被几辈人视为掌上明珠，这种生活环境造成了他们既有积极向上的优点也有自私，任性等缺点。在历史教学中也要注意到独生子女的这种个性。 面对这种新形势下的教育改革要求，针对目前中学生的个性心理特点，笔者结合多年的高中历史课堂教学实践谈一谈历史教学中的情感教育的粗浅体会。 1．中学历史教学中的情感教育的必要性 新课标对历史教学提出了以发展学生为根本的人文主义的发展观念，那么作为历史课程的特点，我们不止是传授一点点枯燥乏味的历史知识。从历史教学的角度上说，情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。历史教学中实施情感教育首先有其必要性，那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感。而要建立这种情感，在历史教学中除了知识的传授之外，同时必须有意识、有目的地施之以情感教育。其次，历史教学中实施情感教育的可能性在于，历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。班超投笔从戎、立马横刀；万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件，中国革命的坎坷征程，中国共产党推翻三座大山的悲壮历史，都是激发学生爱国主义思想情感的好材料。可见，在历史教学中实施情感教育不仅有其可能，而且具有得天独厚的优势。重视利用历史知识的内涵，促进情感意志等心理品质的形成。情感是人对现实的对象和现象是否适应人的需要和社会要求而产生的体验。人在认识客观事物和现象的时候，总是带有一定的态度，或喜欢或讨厌，或崇敬或鄙视。积极的情感可以焕发惊人的力量去克服困难。而否定的情感则会大大妨碍工作的完成。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的过程中，起着十分重要的作用。这就要求教师在教学中善于发掘历史知识中的情感因素，以发自内心之情去讲述历史人物和事件，给学生以爱增分明的情感熏陶。 中学历史教材涉及了丰富的情感教育的内容。教师应有意识地利用这些内容，培养学生的积极情感。如岳飞精忠报国，文天祥气贯长虹，戚继光英勇抗倭、林则徐虎门销烟，谭嗣同慷慨赴死。这些祖国历史上的诸多仁人志士，民族英雄，都是在国难当头之时，或为国御侮，或抗争不屈，表现了中华民族的浩然正气。这些知识将会激发学生为祖国、为人民甘愿献身的崇高情感。再如诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹“先天下人忧而忧，后天下人之乐而乐”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”；孙中山“天下为公，大同世界”的思想、信念，将激起学生以天下为己任，为民为国无私奉