提升学生数学素养的途径探索-论文大赛.docVIP

信息技术支持下数学选修3-1教学改革的行动研究 福州屏东中学 周灵 摘要：推动信息技术在课堂教学中的科学应用，实现信息技术与学科教学的深度融合是当前深化教育改革的“突破口”。在数学选修3-1《数学史选讲》专题教学中，笔者在信息技术支持下进行教学改革的行动研究：改变传统的以教师为中心的教学模式，采取研究性学习方式，使学生的学习成为主动参与、探究、交流和合作的过程；采用多方式、多主体评价，以引导和促进学生的发展，使数学史教学成为师生富有个性化的创造过程，成为陶冶情操、训练心智、启迪心灵的过程。 关键词：信息技术 数学史选讲 研究性学习 数学教学改革 问题的提出 法国数学家庞加莱曾说：“如果我们需要预见数学的未来，适当的途径是研究这门学科的历史和现状。”《高中数学课程标准(实验)》(下简称(标准))把《数学史选讲》列为高中数学选修系列3的一个专题（数学选修3-1），充分体现了此次数学课程改革对数学史在数学教育中的作用和价值的重视，选讲教材告别了过去那种单一的数学学习内容和方式，跳出数学知识和技能训练的题海，从宏观上审视数学的历史演变，感悟数学发展史的风雨历程，了解各种数学思想方法如何产生、发展和应用，是多年数学教学改革的一种突破，无论从数学史本身所具有的史学价值还是其对高中数学教育的重要意义，都应值得每位教育工作者重视。但由于选修系列3不列入高考，只用学分来保证其地位。在升学、高考的压力下，很多学校都没有开设《数学史选讲》课，即使一些学校开设了，也只是为了满足新课程的学分要求，并没有给予足够的重视，基本上是由教师花几节课作些讲座，或干脆只是由学生自学，之后交一篇心得体会或学习报告就给学分，而将省下的课时用于高考复习。对于这样一门全新的课程该如何定位？教师“教什么、如何教”？学生“学什么、如何学”？本专题教学如何评价？如何更好地发挥本专题教学在数学教育和新课程改革中的作用和价值？都是亟待解决的问题。 二、我们的思考 数学史源远流长，而数学选修3-1专题只有18课时，不可能系统讲授。而且这种课程如果还是以讲授为主，照本宣科，成为大事年表和流水账，必将枯燥乏味，使学生乘兴而来，败兴而归，从而对数学史失去兴趣，对数学失去兴趣。而且我们学校是在高二下学期开设了《数学史选讲》专题，如何在会考、高考压力下让这门课程有效、高效，让学生能积极参与，且能有较大的感悟和提高，是教学中必须考虑的问题。基于以下三方面的思考与分析我决定采用信息技术信息技术充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具信息技术 三、规划与实施 在信息技术的支持下，笔者进行了大胆的探索创新。精心设计了专题讲座，让学生在较短的时间内对数学发展的脉络有个粗略的认识；开展基于数学史的研究性学习，使学生的学习成为主动参与、探究、交流和合作的过程；设计并与学生共同修订了评价量表，采用多方式、多主体评价，以引导和促进学生的发展，取得了良好的教学效果。具体安排见下表： 《数学史选讲》载学进度安排简表 周别 内容 1 (1)完成“中学生数学史素养问卷调查” (2)《数学史选讲》课程简介 2 代数发展史 3 几何发展史 4 历史上三次数学危机 5-11 学生成立学习小组自选课题进行数学史研究性学习 12-15 各学习小组在班级汇报、交流学习成果，教师和其余小组同学提出改进意见 16 修改、完善成果 17 网上互评 18 《数学史选讲》基础知识检测 1.上好绪论课，激发学生内驱力 如何让学生充分认识学习这门课程的必要性和重要性，从感情上认可和接受它，是上好这门课的前提。绪论课上，我提出了两个问题：数学是什么？为什么要学数学？学生们发现自己从小学到高二，学了11年的数学，却对数学所知甚少，很多人以为学数学就是为了做题、应付考试。大多数学生不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不知道“数学思维”的重大价值，不理解数学文化与诸多文化的交汇……接着，我告诉学生：学习了《数学史选讲》专题后，你们就会对这两个问题有比较正确的认识。在学生的期待中，我介绍了《数学史选讲》的主要内容以及这个专题的学习要求，学生从“要我学”转变为“我要学”。 2.通过专题讲座，让学生粗略了解数学生发展的脉络 尽管课标在本专题的说明与建议中提到：本专题不必追求数学发展史的系统性和完整性。但既然把数学史作为一个独立的专题，它就应该与其他数学教材中以渗透方式出现的数学史内容的要求有所区别，就应该让学生在学习之后获得对整个数学发展脉络的一个系统的、完整的、清晰的认识，而不应该仅仅停留在知道一些名人轶事、几个历史典故的层面。因而我精心设计了4个分专题——《“数学史选讲”简介》、《代数发展史》、《几何发展史》、《历史上三次数学危机》，使学生在较短的时间内对数学发展的脉络