因材施教，提高学生整体素质.docVIP

因材施教，提高学生整体素质 ; 因材施教是教育原则的重要组成部分,它是教师顺利进行教学、增强教育效果,以达到哦预期目标的有效途径和手段。那么,如何灵活运用因材施教策略,以提高学生的整体素质呢?笔者认为: ; 一。充分了解学生,合理运用教育机智 ; 从学校教育的发展来看,最初,当成人想儿童传递他们的经验、技能、以及文化背景、文化价值时,是一个有正规的过程,而后来当学校和教师出现时,像中国旧时的私塾,并没有强求一律之说。中国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别,而且也在实践着因材施教的原则。例如,他说:“柴也愚,参也鲁;师也辟,由也彦。”对每个学生的性格、才能、志趣和特长,都了如指掌,对不同的学生提出的同一个问题常有不同的回答,而且,对不同的学生应该有不同的要求和措施。记得我曾教过的一个六年级,班上有一个学生的父母长年打工在外,只有一个年迈的奶奶操持他的饮食起居,无人在品德和行为方面作出要求和约束。长此以往,此学生养成了散漫习惯,受一些不良因素的影响,流氓习气严重,在班上有持无恐。一次,他欺负班上一个女同学,被报告上来,我冷静分析了他的情况:如果像对待一般学生那样进行批评教育,则效果甚微。思虑再三,我最后决定由集体讨论“裁决”。此举大大出乎他的意料,因为尽管他胆大妄为,但还不想离开这个集体而饱受被孤立之苦。所谓“一把钥匙开一把锁”,讲的就是这个道理。 ; 二。确立不同目标,挖掘学生潜能 ; “世上没有完全相同的两片树叶”。于人的能力、学习方式的差异更是如此。有的学生接受能力强,大脑反应快,在多数时候能随着老师的思路而进行思维的流转,对于这样的学生,教师可安排较难的问题或作业,对其要求更高,让其时刻处于“饥饿”状态,使大脑这部机器不停运转;而对于中间水平的学生,可按预想中的平均水平教学,以满足大多数学生的需求;而对于能力稍差、处于下游的学生,教师可放宽要求。如:不要求作业太工整,只要完成就可。在教学中,可把作业分成三个层次:基础训练、能力训练、创新提高。接受能力强的学生要求完成三个层次的任务,且以创新提高为主;中游学生完成前两个层次的学习任务,并尝试创新提高部分;下游学生必须完成好基础知识部分,基本完成能力训练。以此不同要求约束、管理学生,以挖掘学生的潜能。 ; 三。科学编组排位,提高学习效果 ; 教师面对不同的学生,要进行组织和处理教材,就有个排座的问题。如何处理好这个问题呢? ; 1.个性互补排位里,矫正个不良习惯 ; 有的学生活泼好动,编排时和少言寡语内向的学生编在一起,这样话多的少了,内向的活泼了,使不良的习惯得以矫正个。 ; 2.优差搭配,共同进步 ; 在成绩好的学生身边安插一个学困生,当学困生遇到疑难问题而又羞于请教老师时,同位弥补了这一不足,同时,对于成绩好的学生来讲,也是一个再学习、巩固的过程。 ; 3.能力相当个编组,增强凝聚力 ; 在每组中按能力大小平均分配,使每组的学习力量基本均衡。在教学中,教师们很多时候都是采用竞赛形式来增强教学效果,如果此时以组为单位积分的话,每个组势必全力以赴,同心协力,劲往一处使,这样就把组上各个成员无形个地凝聚在一起。 ; 总之,在编排座位时 要考虑使具有不同特点的学生学习起来更有效。 ; 四.从不同角度发现闪光个点,激发学习动机 ; 一般说来,表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机,使学生产生成就感。而且,发现学生的闪光点也是一个合格教师的必备能力。着名教育家赫洛克曾做过一个实验:他对106名四、五年级的学生,练习难度相同的加法共5天,每天15分钟,但收到的反馈却不同。他把被试分为四个等组,其中一组为控制组,只练习,不给予任何评价。而其他三组为实验组,第一组为表扬组,每次宣布受表扬的学生名字;第二组为受训斥组,也宣布名字,严加斥责;第三组则为忽视组,只是听其他两组表扬和斥责。结果,在五、六天练习的平均成绩中,受表扬组上升最快。此实验证明,发现学生的闪光点,及时给予肯定的评价,是激发学习动机的有效手段。记得我曾教过的五年级中有一个学生,属智困生,成绩不值一提,他本人也抱着破罐子破摔的态度。一次,我无意中发现他的画儿画得哦不错,于是我在班上大力表扬了他,并说:“别人不能办成的事(画画)你能办的很好,说明你是好样的。”以后他作业认真了,书写也规范了,渐渐地,作业正确率也有了一定提高,我们都为他的进步高兴。在拔河比赛中,学习成绩并不出色的他表现突出,我照样不吝表扬,从而树立他学习的信心。 ; 五.科学组建、管理班委会,发挥其能动作用 ; 班委会是一个班级的核心力量,是教师成功实施班级管理的得力助手。如何科学组建、管理班委会,发挥其能动作用,至关重要。在班委会成员的选定上,可采用民主选举和教师考核双向检测的办法,明确其职责和权利,制定出一套健全合理的班级制度,贵在实施。定期召开班