语文教学中教师角色准确定位的思考.doc

语文教学中教师角色准确定位的思考 　　初中语文教学工作中，教师对自身角色定位一定要心中有数，千万不要出现角色错位错乱现象。当前部分教师在角色定位方面存在不够精准的问题，需要引起高度重视，本文主要针对这一方面进行分析。　　一、初中语文教学中教师角色错位分析　　1.语文教师角色错位的具体表现。部分教师在教学工作中出现角色错位主要表现为两个方面：一是教师唱独角戏成为课堂主宰。走进有些教师的课堂教学，从开头导入新课到结束一节课，基本都是教师讲解，整个教学过程没有成为师生互动过程，而成为教师一个人的表演秀。二是教师大包大揽代替学生思维。语文教学工作中许多方面的难点需要对学生进行启迪，让他们自己思考，自己寻找问题答案。有些该学生思考的时候，没有对学生进行思维启迪，而是直接出示答案，学生在语文学习过程中缺少深度思维，容易引起思维惰性。　　2.造成教师角色错位的原因分析。部分教师之所以在语文教学工作中出现角色错位，主要与两个方面有关：一是应试理念作祟。虽然素质教育已经深入人心，并且有效贯彻落实到语文教学活动中，但是仍有部分教师将应试作为唯一目标，将语文教学当做应试知识点灌输的阵地，对学生思维能力和学习能力培养重视不足，满足于让学生掌握知识点得到高分，导致整节课堂讲解过多。二是存在惰性思维。有些教师认为启迪学生思维存在许多不确定性，能否完成语文教学任务还是未知数，因此索性直接讲解出示答案，省时省力。　　二、准确定位教师角色，扎实有效推动语文教学　　新时期的初中语文教师对自身角色定位一定要精准，要适应新课程改革要求，适应学生身心特点。　　1.教师应当成为教学活动的周密设计者。教学活动如同打仗，无准备之仗必将遭受惨败。因此，教师在教学工作中一定要周密设计，课前充分考虑教学各方面因素，对不同环节流程进行有效分析。认真钻研教材、研究教法，分析教学对象，充分汲取各地的成功经验，周密地进行教学设计，从而为语文教学活动顺利开展奠定良好基础。教师在教学设计中体现周密，首先体现在教学计划上，从课前预习环节设计、课堂互动环节设计到课后巩固环节设计，要环环相扣、滴水不漏，体现教学计划的周密性。其次对教学各种突发因素的设计要周密，课堂上有可能出现什么样的情况，教学设计中都要充分考虑，确保心中有数、掌控大局。　　2.教师应当成为学生学习活动的引导者。教是为了不教，教师在初中语文教学工作中要启发引导学生思维，切不可直接将问题答案交给学生。这样学生虽然获得了答案，但知其然不知其所以然，并不能在这一部分内容学习中举一反三、触类旁通，失去语文教学价值和意义。因此，教师在教学中要注重对学生的引导，通过思考题鼓励学生独立思维，以小组为单位进行分析研究。大家在小组里面相互讨论交流，教师可以深入小组中进行点拨，既让学生独立自主学习、合作研究，又体现教师对学生学习活动的启发引导，保证他们学习活动沿着正确方向前进，能够解决一些障碍。只有充分发挥好学生学习活动引导者的角色，教师才能引领学生掌握知识的同时，学到方法，提高能力。　　3.教师应当成为重点难点突破的启迪者。语文学习中，教师可以鼓励初中生自主开展学习，但是学生的思维能力、学习方法等都是有限制的，有些问题难以解决，有些难点需要各方面的帮助。如何帮助学生突破这些难点，并非要求教师直接将答案揭示出来，更多的时候是要求教师对学生进行思维启迪，一步一步引导学生如何思考，抽丝剥茧，接触到问题的本质要害，掌握住重点要点，从而圆满完成目标任务。这一要求对教师角色定位具有极大参考意义，在学生遇到难点问题时，通过两种方式进行引导。一是教师直接进行思维点拨，二是搭建平台让学生相互交流，大家谈一谈如何理解，从什么角度进行分析，从而在思维碰撞中引导学生向着正确方向发展，最终圆满完成学习任务。　　4.教师应当成为语文能力培养的推动者。语文教学工作中，许多时候教师将着力点放在知识点掌握上，而忽略能力培养，这是片面的。语文教师要充分重视对学生能力的培养，从课前预习能力培养，到课堂探究能力培养、思维能力培养、课后巩固能力培养、梳理能力培养，以及学习过程中的朗读能力、理解能力、分析能力、构思能力等，这些方面对学生语文综合素养提高有着至关重要的作用。教师要强化这些方面的培养，多创造机会让学生探索研究，让学生交流互动，只有让学生真正深入参与到学习互动过程中，让他们有更多平台进行展示，才能有效促进学生能力发展。培养学生综合能力既是素质教育的要求，又是新课程改革提出的具体目标，广大教师在教学工作中要始终将能力发展放在同等重要的位置。　　5.教师应当成为浓厚教学氛围的营造者。初中生进入了青春期，语文学习活动效果如何，在很大程度上与教学氛围有关。氛围淡漠，学生提不起兴趣，学习难以深入；而氛围浓厚，则积极性高、学习深入，还能受到深刻的思想教育。因此，语文教师要充分重视教学氛围的