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教师与案例写作9  绍兴文理学院教育学院 沈同根 * 经典教学语言 “相信你能把自己最美的坐姿展示给大家。” 坐好！ 对于一些上课不太能约束自己行为的学生，我们通常会用命令式的口吻让学生端坐好，也许短期的效果比较好，但容易让学生内心产生反感，长此以往并不利于形成平等和谐的师生关系。用建议的方式将自己的想法传递给学生，可以让学生感受到教师对他的尊重，只有让学生感受到教师对他们人格的尊重,他们才能感受到师生的平等,才能把课堂真正当做自己学习活动和发挥聪明才智的所在。 “你愿意在台上来边演示，边说出自己的想法吗？” 有的问题只让学生口头表述是很难说清楚的，听的人也是昏昏然。 有一些数学知识（如：多边形面积公式的推导、立体图形体积公式的推导），需要建立在实验操作演示的基础上，才能揭示其生成的过程。这样的预设，一方面有利于说者能说明白，听者能听清楚；另一方面也顺应了学生直观形象思维的特点，既培养了学生的思维、表达能力，同时又培养了学生的动手操作能力，可谓“一举多得”。 “刚才某某同学说了自己的观点，谁还想来发表一下你自己的高见（高招、锦囊妙计、绝招……）？” 教师的语言如果单一，不一定能有效的激励学生。 心理学指出：人人既有从众的心里、同时也渴望有一种与众不同的求异需求，并且希望这种个性化的见解能得到别人的认可和赞赏。根据学生的喜好，灵活的引用、变换一些好词语（如：高见、高招、锦囊妙计、绝招……），迎合了学生的口味，可以有效的激励学生产生一种求异的冲动和自我显示的欲望，活跃了课堂气氛。 “让我们一起去寻找答案，好吗？” 过去教师教学中遇到比较困难的问题，学生总是用疑惑的眼神期待老师的答案，而教师也为了能及时地解决问题总是想想方设法地给学生讲解明白。 这样教学中遇到比较困难的问题，学生总是能得到老师的答案。久而久之，学生学习中的主动性就会消失。一遇到问题总是期待老师的讲解。而“让我们一起去寻找答案，好吗？”就给予了学生自己寻找答案的机会。在学生通过自己的多种渠道寻找到答案的过程中，学生的主动学习得到了体现，让“要我学”转变为“我要学” 。 “看谁的眼睛里藏着×老师。” 在教学过程中，老师为了集中学生的注意力，常会说“看黑板”、“注意力集中”，但效果不一定很好。 在教师以往的提醒中，命令式的口吻会让学生感到不亲切，不易接受，甚至有的学生会产生抵触的情绪。如果老师“蹲下身子”，让学生的眼睛与老师的眼睛改“仰视”为“平视”，会让学生感觉到平等，也让老师更易与学生接近，交流，老师再亲切的问一句：“看谁的眼睛里藏着×老师”，学生一定会不约而同的集中注意力，更使我们的课堂气氛融洽、和谐、平等。 “认真倾听别人发言，既是一种好习惯，也是一种学习方法。” 课堂上，当学生发言时，经常会有学生心不在焉，不认真倾听别人发言。 让学生学会学习，培养学生听同学发言的习惯十分重要。当有学生不认真倾听同学的发言时，教师应当采取正确的方法培养学生倾听的习惯和方法。教育无痕，教师通过表扬别的同学来提醒没有听讲的同学，可以达到用激励代替批评的效果；同时，把评价语上升到一个高度，也很自然地地对学生道德品质、学习习惯和学习方法等进行了导向。 “听了他的朗读，你们认为他哪些地方读得好?还能给提点建议吗?” 过去教师听完学生朗读后，引导学生评价朗读情况时，喜欢问：你们觉得他读得怎么样? “你们觉得他读得怎么样？”这样问学生，首先不利于学生身心的健康发展。小学生由于年龄小，他们说话不隐藏自己真正的看法，经常毫无顾忌地首先指出别人的缺点和不足，这样的生生评价，不仅不利于学生的进步，还不能达到学生间相互合作、相互促进、共同发展的评价目的。 其次也不利于形成良好的评价品质。在评价的过程中，没有考虑“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，”去引导学生学会欣赏他人的优点，发现自己的不足。这样的评价形式，不会使学生形成良好的评价品质。而“你们认为他哪些方面进步了?你还能给他读课文提点建议吗?”老师根据学生间的差异和学生的年龄特征，用启发性的语言提出引导性问题，指出评价的方向来引导学生互评。教师这样引导，学生就会对同学、对自己的表现做出具体、客观的评价，才能促进学生身心健康发展。 “对不起，是老师离你远了，请你再读一遍，老师仔细听。” 语文课堂上，教师请学生读书时，学生由于胆小声音很小，老师鼓励学生再读。