在新课标下谈历史教学中的过程与方法.doc

在新课标下谈历史教学中的过程与方法 ; 摘要:历史是一门最生动、最真实、最精彩的课。它记载了人类艰辛而神奇的生命历程,展示了以人为主体的时空长廓;演绎了事物与事件的纷繁美丽,具有恒久的艺术魅力。历史教学在培养民族精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。历史教学就应当使学生真正进入历史、探究历史、体悟历史、构建历史。通过教学由原来的重教转向重学,由原来的重结果转向重过程。培养学生创新意识和创新能力。 ; 关键词:教师;学生;教学过程;教学方法 ; 历史是一门最生动、最真实、最精彩的课。它记载了人类艰辛而神奇的生命历程,展示了以人为主体的时空长廓;演绎了事物与事件的纷繁美丽,具有恒久的艺术魅力。历史教学在培养民族精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。历史本是一个过程,没有过程就没有历史;历史教学也是一个过程,没有过程就无所谓教学。对于渴望知识,想了解人类发展轨迹和奥妙的学生来说应该是一门非常具有吸引力的学科。然而,我们大部分的学生虽然喜欢历史,却对历史课不感兴趣。究其原因,问题存在于传统的重分数、重结果而不重视以人为本的教学过程。为了应试,教师只讲结果、要点、难点、考点,略讲历史事件发生的原因,不讲来龙去脉和整个发展过程,味地灌输知识点、概念,把原本曲折而生动的历史过程挤压成了空洞而干瘪的点点、条条,光彩夺目的历史就这样暗淡无光了。学生除了死记硬背知识点、考点之外,很少把握住历史事件发生、发展的始末。在答卷上我们常常看到年代搞错,事件混淆,人物不清,张冠李戴这样的错误:商纣夏桀错位:张骞班超混淆;陈桥兵变和玄武门之变混为一谈;等等。重结果和教学使得本身紧密连载,充满鲜活生命,各个不相同的历史事件、人物也只剩下结果而没有过程了。囫囵地教,囫囵地学,学生只知其一不知其二,只知其共性而不知其个性,甚至满脑子的糨糊,越学越糊涂,越背越糟糕。兴趣又从何而来,动力又从何而来?假设取消了历史考试,历史课还有人上吗? ; 因为重结果的教学是教师横蛮地删去了历史事件发生、发展过程,压缩了学生对历史事件、人物来龙去脉的了解的思维活动。而重过程的教学就是教师应把重点放在揭示历史事件产生、历史人物出现的原因及发展的轨迹和形成的特殊性上。让学生通过感知——概括——应用的思维过程去认识、发现、掌握历史知识并形成独立的人格,这既是学生掌握知识的过程,又是发展能力的过程。如果学生对某个历史事件、人物的评论、概念的理解不是建立在对具体的过程和特殊性掌握的基础上,并通过自己思维活动获得的,那只能是死记硬背的结果,知识的获得只能是水中捞月,竹篮打水,各种能力的训练和人格的培养就成空谈了。而且,学习是一种由具体感知到抽象概括,再到实际应用的认识过程。而在这个过程中存在着两次飞跃,第一次飞跃是“感知——概括”,也就是说学生认识活动要在具体的感知基础上,通过抽象概括才可能得出知识的结论。第二次飞跃是“概括——应用”,就是把掌握的知识、结论应用于实践中去。可见,学生只有在学习过程中真正实现了两次飞跃。才可能实现知识的内化,能力和人格的养成。如果压缩历史事件的过程,弱化学生的认识过程,直接让他们背答案,将导致历史事件的脱节,知识的莫名其妙,思维出现断层而逻辑混乱,风马牛不相及的答案就没有什么奇怪的了,在具体的教学中强化过程,也就是强化历史知识的连贯性,对学生思维训练的逻辑性和人格培养的规律性。 ; 其实《历史课程标准》用两个分句构成的一句话对历史学习的过程进行了概括:“学习历史是个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与,学会学习的过程。”由此可见,《课标》将学习历史的过程分解为同时并进的两大过程,即“感知—积累—理解历史和现实”的过程“学会历史学习的过程”。可以看出,《课标》规定的历史学习的过程是一个循序渐进的知识习得的心理过程。学生在完成对知识的感知、积累、理解的同时,又在进行着学习方法的习得。 ; 另外,《课标》关于历史学习是一个“不断加深历史和现实的理解”这句话是值得我们寻味的。所谓对“历史和现实的理解”,实即一个对现实和历史作出怎样的解读、如何对待的问题。而对历史和现实的解读与对待,是必须要有观点、立场、方法和态度的。也就是说,离开情感、态度、价值观和观察事物的方法,对历史和学习方法于一炉的多元有机结合的整体性过程。从老师角度看,历史学习是教师帮助学生掌握知识和运用知识的过程,从学生方面看,则是一个在教师示范,指导和组织下,有步骤提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程;从心理方面看,历史学习乃是学生在知识、能力、情感态度与价值观方面发生变化及形成个性的过程。这是历史学习过程的本质。从多元整体角度认识历史学习过程,即不但将之作为一个知识的学习、积累与理解的过程,而且将之作为学习方法与程序性知识和策略性知识习得