铁器牛耕引发的社会变革教学设计.docVIP

第八课 铁器牛耕引发的社会变革教学设计 学校 哈尔滨市第六十六中学校 授课班级 七年级 授课时间 任课教师 姜再国 课题 铁器牛耕引发的社会变革 教 学 目 标 知识与能力 了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。　　了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。　　在了解商鞅变法的史实基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生理解历史问题的能力。 过程与方法 在了解人类生产工具不断进步的过程中，归纳并认识到从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具的革命，从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。 通过学习商鞅变法，创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究学习方式。 情感态度与价值观 通过比较生产工具的变革情况，了解它对后世产生的深远影响。 通过商鞅变法的教学，使学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。　　通过编排历史剧，培养学生的集体协作精神、团队精神。 重点 商鞅变法及其历史作用 难点 封建生产关系的形成 教 学 过 程 导入新课：首先我们来看一下本课的课题：铁器牛耕引发的社会变革。你认为在课题中哪几个字起到了最关键的作用？（引导到“引发”二字），那么我们就从“引发”二字展开本课的学习。 讲授新课： 提出问题：“引发”了什么？，又是什么“引发”的？ 首先，大家共同看地图，上面的诸侯国你们熟悉吗？ 那么，我们来快速阅读教材42页，“竞相改革的时代风潮”，看一看，战国时期哪些诸侯国进行了改革。 接下来，我们来共同探究：铁器牛耕为什么会引发社会变革呢？（学生组合探讨） 展示图片：人耕种和牛耕种比较。 提问：牛有哪些特点？选择牛作为主要畜力的原因是什么？ 展示图片： 可见，铁器牛耕的使用和推广，使个体生产逐渐取代大规模强制性集体耕作，个体小农逐渐成为社会的基本生产单位。在这种新的剥削方式中，劳动者不再称奴隶，而叫农民，那些开明的奴隶主就成了新兴地主，开始登上了历史舞台。 得出结论：生产工具——生产力——生产关系——社会性质——变革 战国时期，群雄并起，战争不断。处在那样一个战乱时代，怎样才能避免被兼并的厄运呢？（富国强兵） 接下来，我们来共同探究：“引发”了诸多变革中最著名的是哪次变革呢？ 主要有魏国――李悝、楚国――吴起、韩国――申不害、齐国――邹忌的改革，一时出现了竞相改革的时代风潮。在众多的变法中，变法最彻底，对后世影响最大的是商鞅在秦国的变法。 现在，老师需要同学们以组为单位自己选择喜爱的角色：秦王、商鞅、大臣，百姓。 选定角色后，以组为单位进行探究： 秦王组：我要让我的国家变成什么样？ 商鞅组：我怎样才能让人接受我的变法主张？ 大臣组：怎样保证我们的利益？ 百姓组：变法对我们有什么好处？ 各组交互式互动问答： 商鞅——秦王 商鞅——大臣 商鞅——百姓 参考如下： 介绍商鞅的生平：商鞅原是卫国没落贵族的后代，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅。后因在秦国变法有功，秦孝公封他商地，因此称为商鞅。 （1）商鞅从小就立下了革新政治的雄心壮志，当听到秦孝公下令求贤的消息，便来到秦国，面见秦孝公，谈论帝道、王道、霸道，最后向孝公进献富国强兵之术，提出了变革政治的主张。 （2）商鞅的变法主张虽然得到秦孝公的赏识，但是顽固派大臣却极力阻挠，双方在朝廷上进行了唇枪舌战。他们是怎样进行激烈辩论的呢？ （3）人民会相信商鞅的变法吗？ 通过了这三关。商鞅终于可以发布他的变法措施了，那么如果你是商鞅，你会采取哪些措施呢？（小组活动） 4.同学们对商鞅的变法主张有了初步的了解。现在我们一起把商鞅变法的主要内容来归纳一下 5.分析措施内容。 6.富国强兵，加强中央集权： 7.结果：秦国崛起 8.同学们讨论一下，商鞅为变法而死，值得吗？商鞅虽然被杀害了，但他创立的法制却在秦国流传下来 ，商君虽死,秦法未败,新法深入人心,连妇女儿童都能言商君之法。从此法家思想一直成了占统治地位的政治思想,这对封建制的发展和巩固是有积极意义的。商鞅变法顺应了历史潮流，推动了社会的进步，商鞅为实现抱负不怕牺牲，是我们学习的榜样。 9.十八届四中全会，中国全面深化改革，憧憬我们的未来…… 唯改革者进，唯创新者强，唯改革创新者胜。 生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，而将更多机遇留给勇于和敢于、善于改革创造的人们。 10.总结、布置作业。 北师大版七年级上册 第八课《铁器牛耕引发的社会变革》 哈尔滨市第六十六中学校 姜再国