科研兴校理论与实践的思考.doc

科研兴校理论与实践的思考 昆山市张浦中学 陶海毅 从二十世纪九十年代初期提出科研兴校以来，科研兴校已经成为一种新的理念和战略，成为教育科研的一个热点话题，各地开展了一系列关于科研兴校的理论研究和实践探索活动，取得了显著成效。但是，从结果来看，广大中小学校长和教师对科研兴校的认识以及在实践操作层面上仍然存在许多问题，需要进一步提高认识、理清思路、加大措施，积极稳妥地推进科研兴校工作。??????一、正确理解科研兴校理念 中小学科研兴校是指在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，提高全体教师素质，解决教育教学中的实际问题，提高教育质量和效益，实现学校内涵发展。在科研兴校理念中，主要有以下几种基本关系。 科研与兴校的关系。中小学科研兴校中科研的内涵包括：科研性质在于应用，以实践性研究为主；教育科研包含教研，要实现科研与教研一体化；科研起点是解决学校教育教学实践中的实际问题；科研的特点在于理论与实践的结合；科研活动需要学校领导和教师全员参与；科研途径主要是课题研究；科研目的在于兴校，兴校的核心在于提高质量。兴校的内涵包括：改变学校的薄弱状况；提高教育教学质量；丰富学校内涵、形成学校特色；促进学校的可持续发展。科研与兴校的关系可归纳为：科研是手段，兴校是目标和结果，科研的成效决定着兴校的水平；同时，兴校又反过来进一步促进科研。 校长与科研兴校的关系。从现实来看，教育行政领导、研究工作者和许多校长都认识到了科研兴校是一把手工程，校长是科研兴校成败的核心要素。如作为校长，不仅要牢固树立科研兴校的战略意识，而且要把科研兴校作为一把手工程牢牢地抓在手上，无私无畏、有胆有识、依据校情、科学决策，带领一班人及全校教师开创科研兴校新局面。 上海成功教育和江苏洋思经验都从实践层面证明了校长在科研兴校中的决定作用。 教师与科研兴校的关系。教师与科研兴校的关系包含两个方面：一是师兴科研，二是科研兴师。教师是科研兴校最主要的力量，科研兴校需要教师全员参与，即师兴科研。要想真正达到科研兴校的目的，仅靠校长、专业技术人员和几个教学骨干是远远不够的，必须树立教育科研全员意识，使教师全员参与教育科研，在教育科研探索中形成终身学习意识，通过学习提升教师的教育理论境界，提高教师对教育教学实践的理性思考，把握和研究教学改革发展方向。教师在科研兴校实践中实现专业化发展即科研兴师。实践证明，教师通过长期参与科研兴校活动，在学科专业不断成熟的基础上，教育专业素质会得到不断提升，实现由新手阶段到专家阶段的不断成长。 科研兴校与课题研究的关系。课题研究是实施科研兴校战略的主要途径和核心策略，有了核心课题才有科研兴校的着力点和突破口。其中，教学领域的课题是科研兴校的重点课题。许多科研兴校的成功案例已经证明：越是基层学校，越应该在教学领域进行课题研究。教师专业化发展的课题是科研兴校的难点课题。在教师专业素养中，学科专业素养相对较强、教学素养次之、教育素养特别是教育科研素养最为薄弱。因此，提高教师素质、促进教师专业化发展是推动课程改革、提高教育教学质量的根本保障，需要大力探索。学生学习领域的课题是科研兴校的热点课题。学生学习研究是一个永恒的课题，学生学习方法、学习习惯、学习方式的改善都可以成为科研兴校的核心课题。 二、正确认识科研兴校中存在的问题 科研兴校中的问题可以归纳为主观态度问题、理论研究问题和实践探索问题三大方面，问题很多，主要有方面主观态度问题。主观态度问题是最基本问题，又是最迫切的问题。主要表现：科研兴校神秘论。认为科研很深奥、高不可攀中小学教师不会进行教育科研，搞不出成绩。科研兴校无用论。认为教育科研对教学工作不一定有帮助，存在着教育科研没用的想法；还有人认为只要教学成绩好、升学率高，没有必要搞教育科研。科研兴校无力论。对科研有一种恐惧症和畏难情绪，认为日常的班级管理和常规教学任务重、工作压力大，根本没有时间、精力和能力进行教育科研。科研兴校矛盾论。认为搞科研与教育教学本职工作相矛盾，耽误时间、分散精力，影响教育教学成绩的提高，把科研和教学对立起来。科研兴校名利论。在研究中脱离教育教学实际、热衷于思辨或书斋式的研究，纸上谈兵，不仅不能解决实际问题、提高质量，更谈不上兴校。 缺乏科研兴校基本理论的系统研究。理论是实践的基础和前提。目前，科研兴校的理论研究仍然很薄弱、缺乏理论支撑，突出表现为分散研究多、系统研究少，经验描述多、理论研究少。如科研兴校的基本概念、主要理论基础、理论与实践价值、基本原则、主要特点、基本途径和方法、基本操作模式和程序等基本问题都有待于深入系统地进行研究。 缺乏科研兴校设计者、指导者、引领者。从目前教育研究队伍来看，研究教育科研原理与方法的专家很多、著作也很多；但是，将科研聚焦在兴校上的研究著作和理论文章都很少。因此，缺乏对科研兴校理论进