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浅析《大教学论》第六——八章中教育类的问题 ——基于人发展的视角 课 程 名 称 外 国 教 育 史 年 级 2 0 1 1 级 专 业 小 学 教 育 姓 名 赵 美 佳 学 号 2011010103 完 成 时 间 2012年月日,如生产力说、上层建筑说、双重属性说、多重属性说、特殊范畴说等。而从教育的终极目地来讲，教育的本质应该是促进学生的全面发展。 （三）教育对人形成发展的重要性 1.教育是培养人的社会活动，具有狭义和广义之分。广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识、技能影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。而狭义的教育就是指学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统的社会活动过程。 2.人身心发展的顺序性是指人的身心发展由一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化。 3.而教育则可以引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性做出判断和价值选择；可以为人的终身发展奠定坚实基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件，以更好的为社会培养人。 二、所以柏拉图说的真对，对他说：“人若受过真正的教育，他就是一个最温良、最神圣的生物；但是他若没有受过教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。” 【27页】 （一）选取理由 强调了教育对人形成发展的必要性。说明了教育对人产生的意义与教育自身存在的价值。 （二）教育对人的价值的发展的必要性 1.人的价值的含义是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2.教育可以提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；不仅可以使人充分认识到自身的生命价值，个体的主体地位、独特尊严，还可以教授给人们知识和技能，并且传授给人们应用这些知识技能的方法，使人们清醒地认识到自身存在的价值。 （三）教育对人的潜能的发掘 1.人的潜能的意义 潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 2.发掘人的潜能需要通过教育、通过学习来实现。 （四）教育对人的力量的发挥 1.人的力量的含义人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。 2.教育怎样发挥人的力量人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，并且尽可能的得到充分的发展。 （五）教育对人的个性的发展 1.个性的意义亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 2.发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展人的个性是教育的理想。 三、人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适。 【29页】 在人身上，唯一能够持久的东西是从少年时期吸收的来的，这从同一例证可以看明白。一只瓶子即使打破了也会保存新用的时候所染得的气味。 【31页】 （一）选取理由 这句话阐明了儿童早期的可塑性，只指出了儿童身心发展的规律与特点，强调了早期教育对一个人今后发展的影响，对现代教育具有重要意义。 （二）儿童早期教育的重要性 0-6岁早期教育是人生中最重要的教育。中国：三岁看大，七岁看老。脑科学表明，婴幼儿时期是生命发展的基础阶段与关键期， 1.可塑性的性质 可塑性使人生活本质的改变，它包含从生理到精神生活的各方面，表现为一种主体的塑造。 人的可塑性是教育的基础，一方面为教育者提供教育的可能，使教育按人类未来的需求，把儿童培养成社会需要的人。另一方面对人的塑造不是随意的，人的内部精神可能会抵消教育的影响，接受其他的外在影响，成为另一种人。 但是，我们在构设造就人的教育理论之时没有澄清人的可能性的全部内涵，可塑性还受遗传对教育的局限性、环境的限制、教育的限制、教育科学的限制等。 四、即使死亡隔得还很远，长寿有把握，品性的形成同样要及早开始，因为人生不应该消耗在学习上面，而应该消耗在行动上面。