南宁沛鸿中学陈超江数学教学中的创设情境论文.docVIP

初中数学教学中的创设问题情境 南宁沛鸿民族中学 陈超江 [ 内容摘要 ] 初中数学课堂教学是双向的，既有教师的教也有学生的学。数学课堂教学必须呈现“数学本质”。数学教学不仅要“授人以业”、“授人以法”，而且更重要的是“授人以道”。“授人以业”要求所授知识“准确”，“授人以法”要求所授知识“深刻”，而“授人以道”则更多地要求所授知识“本质”。数学问题是学生进行火热思考的基础，而学生的火热思考则是认识数学本质的重要过程。因此，根据数学教学内容创设问题情境能有机地组织本具有“冷冰冰的美”的数学知识并让其活跃跳动起来，有效地刺激学生的认知，引领他们进入当初数学家发明创新时的火热思考，认识“数学本质”。本文主要从什么是数学教学中的创设问题情境，创设问题情境对教学的重要性，结合具体的例子阐述如何在新课引入、知识讲解、课堂结尾创设问题情境。 [ 关键词 ] 初中数学 课堂 教学 创设 问题情境 一、什么是初中数学教学中的创设问题情境及其对教学的重要性 许多学者对初中数学教学中的创设问题情境有过很多深入的研究，比如：陈碧珍在《浅谈初中数学课堂教学有效情境的创设》中提到，教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学情境。创设有效的教学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的教学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用、激发学生的兴趣，使学习更为有效。接着，黄呈文在《浅谈初中数学新教材课堂教学情境的创设》中提到，“情境”是探究教学的出发点和切入点。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识和客观世界、现实生活密切相关。而连华微在《初中数学课堂教学“问题情境”的创设》中更进一步地提到，新课程理念下的数学教学，要求教师创设情境，鼓励学生去思考、探索、猜想和发现，让学生经历数学知识的形成与应用的过程。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种不平衡，或说是一种悬念，所提出的问题要使学生处于“想知道”而又“无法知道”的状态。问题情境的创设是初中数学教学的核心，创设良好的问题情境，有助于学生创造性的掌握知识，有助于学生形成并积累创造性活动经验，有助于发展学生的创造性思维能力和解决问题的能力。 这些著名学者对初中数学教学中的创设问题情境的研究都有着自己精辟的看法，虽然他们对数学教学中的创设问题情境的阐述角度和深度各有不同，但他们的基本思想基本是一致的。然而，我认为，初中数学教学中的创设问题情境就是数学教师“沉入”教材细细揣摩，用自己深邃的眼光发掘教材中文字、图表和各种数学公式的内在联系，看到字里行间跳跃着的真实而鲜活的思想，抽象出知识的本质，进而结合学生现有思维发展水平和已有的知识、经验，将它设置为一系列有序的、恰当的数学教学问题。数学教学中的创设问题情境是数学教学能“授人以业”、“授人以法”和“授人以道”的基础，是学生能更好地认识“数学本质”的火热思考的载体。著名数学教师陈柏良在他的著作《数学课堂教学设计》中提到，数学有三种形态：原始形态、学术形态和教育形态。数学的原始形态是数学知识的起源，是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。数学的学术形态是严谨的呈现数学知识的一种形式，是指数学家在发表论文时采用的形式化、严密的演绎、逻辑的推理，呈现出简洁的、冰冷的美丽，它却把原始的、火热的思想淹没在形式化的海洋里。而数学的教育形态是指教师通过努力研究、钻研教材，有效地将知识组织起来，把人类数千年积累的数学知识形成体系，用学生更容易接受的方式、方法启发他们高效地进行火热的思考。将具有冷冰冰的美的学术形态转化为充满火热思考的教育形态正是数学教师的重要目标。数学教材中的知识大多是现成的、准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，基本上是按照“定义—定理、公式、法则—应用”的逻辑顺序编写的，就算有时会给出一定的实际问题，但也是十分简约的。学生的思维活动则与之恰恰相反，即“问题—定理、公式、法则—定义”，需要经历数学研究活动的过程，这样学生的思维活动才能充分展开。因此，教师有必要把教材提供的逻辑顺序转变为数学活动顺序，恰当地创设一系列有序的问题情境。 既然创设问题情境对数学教学这么重要，那么我们应该怎么样来根据教学内容恰当地创设问题情境呢？ 二、如何在新课引入创设问题情境 常言道：“良好的开端是成功的一半”，精彩的创设问题情境的导入可以为整堂课的教学奠定良好的基础。课堂导入中好的设问如同向湖中投石，能激起学生思