大树参天草绿地.docVIP

大树参天草绿地? ? 新课程标准强调“以人为本”。教育不仅要关心学生的知识和技能，更应该关注学生的情感、态度和价值观，关注学生今后的一生是否真正过得幸福。? ? 人人学习有价值的数学。何谓有价值？我认为，任何数学就其本身而言，都是有价值的。但对每一个具体的人来说，与学生现实生活联系密切的、学生感兴趣的并且在短时间内可以掌握的数学，才是有价值的数学。那些对学生说来有如“天外来客”的高难数学，就不见得“值钱”了，也就没有人人都学的必要了。? ? 人人获得必需的数学。就是要让学生获得与个人成长密切联系、与生活实际关系紧密、学生赖以生存的基本的数学。? ? 不同的人在数学上得到不同的发展。在这里，首先要弄清“全面发展”这一概念。我以为，全面发展就是要每个学生都能在某一个方面或尽可能多的方面得到发展，而不是一定要每个学生的每个方面都得到发展。教育是为了一切学生，而不是为了学生一切。? ? 目前，由于对教师和学生评价体系的不合理，导致多数教师过于看重分数。为了考出好成绩，教师就不放过每一个所谓的差生。概念不会就抄，公式不懂就背，计算不行就来题海战术......小学生早上7点到校，下午7点才能回家，甚至中午连打个盹的时间也没有。还美其名曰：辅导差生，全面提到教学质量。真可谓是“轰轰烈烈的素质教育，踏踏实实的应试教育”。学生几乎成了考试的工具，成了为教师“挣分”的奴隶。难怪有学生说：“学校，就是一块空地，几栋楼房，外加围墙围起来的地方。”在学生眼里，学校成了监狱。? ? 这种近似奴役的教育培养出来的学生，即使有知识也无能力，有能力也无思想，有思想也无个性。这种教育方式不是去张扬学生的个性，而是死死盯住学生的短处不放，花大量的时间去钻学生的“牛角尖”。学生的个性没有机会发展，短处也没有因此变成长处。学生得到的是分数，失去的是乐趣；收获的是疲惫，丧失的是信心！? ? 这种费时费力的教育不是在浪费学生的青春和生命、践踏学生的人格和灵魂吗？这种教育谈何“以人为本”？很多学生的灵性就是在我们的教育过程中被泯灭的。这难道不是教育的悲哀吗？? ? 专家指出：我们的教育应“只扬长，不补短”。用更长的时间、花更多的精力去发展学生的特长，开发学生的智力，激发学生的创造活力。优生不必说，他们大多能长成参天大树。而对差生，教师就要善于发现他们的闪光点，找准他们的最近发展区，扬其长，避其短，点燃每一个学生心中的火种。让他们体验成功的喜悦，使之建立自信。将来他们也定能成为某一方面的特殊人才，为社会作出应有的贡献。? ? 十指有长短，作用各不同。正因为如此，双手才能弹奏出美妙的音乐。社会发展需要各方面的人才，只有不同层面的人才进入社会的各个领域，人类社会才能和谐、健康的发展。? ? 大树能撑起一片绿荫，小草也同样能营造一片绿洲！ 错版爱情 作者：落夜何来 并非所有的爱情都关乎天长地久。 如果一段爱情来自于错误的时间、错误的地点和错误的对象，那么它的意义将 只存在于你的珍惜和回忆。 就像一张错版的邮票，注定无法流通，只是因为有人收藏才变成有价，变成传 奇。 这样的例子很多。 譬如—— 一封永不发出的信笺。 一片投影在江心的浮云。 一段没有港口可以停泊的航程。 （一） 陶忆一直认为自己第一次和小寒说话是在公司底楼的咖啡馆里。一个午后，阳 光很好，他刚从外面回来，回办公室交差以前，忽然想在楼下享受片刻的宁静。就 在那里，他看见了小寒，长裙，盘起的长发，在一张咖啡桌前用手提电脑打字。他 端着咖啡走过去，问她是不是也在这栋写字楼里上班，因为他一定在哪里见过她的。 然后他们就认识了。 但是小寒说不是这样的，她没有在咖啡馆里接受男生搭讪的习惯。他们只是一 次在电梯里偶然认识的。那天电梯里只有他们两个，他问，几楼？她说，36楼。就 这样开始的，很简单。咖啡馆的故事只是他的臆想，也许他确实在咖啡馆里见过她， 但是仅此而已，并没有说话，后面那些情节来源于他的幻觉。 这样的差异似乎预示着什么，让陶忆困惑。而更让他困惑的是，他不知道自己 爱上小寒是不是一个错误——爱上一个注定不会爱他的人是不是一个错误。 他们一起出去过几次，聊得很开心，至少陶忆觉得是这样。可是当他准备说些 什么的时候，却被小寒阻止了。她说：“我们可以做很好的朋友，但是，不要爱上 我，如果你一定要那样做的话，我只能离开。” 他问：“为什么？” 她想了想，简单地回答：“因为我不爱你。” 他说：“我可以做得更好。” 她说：“不是好和不好的问题，有些事，是注定无法改变的。” 也许小寒是对的，到后来，连陶忆也知道放弃是