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提高中职学生数学解题能力的策略 重庆市渝北职业教育中心 石有菊 摘要：大多中职学生在初中阶段数学成绩较差，到了中职学校，主要精力又放在专业学科的学习上，对数学学习较为轻视，更不要说数学解题能力的提高了。同时，一些数学教师认为中职学生要专注于专业技能的培养，忽视了数学学习对专业技能学习的重要性。这些都导致了中职学生数学解题能力的普遍偏低，文章就结合中职数学课堂教学实践，就学生的数学解题能力作简单分析。 关键词： 中职数学 解题能力 培养 策略 虽然中职数学涉及的知识不太繁琐，但就数学学科本身来说就具有一定的抽象性，加之很多教师依旧以传统“我讲你听”的模式来进行教学，学生不但兴趣倍受打击，数学学习也显得尤为被动。数学解题能力实际上是解决问题的基础，尤其是对专业技能的培养具有较好的辅助作用。在中职数学教学中，教师可从以下几方面进行： 一、注重挖掘问题中的隐含条件 “隐含条件”就是指隐藏在题设或题断里面含而不露的条件。解题时，不把这些隐含条件挖掘出来，往往会导致解题困难或者思维不严谨。但如果能将其挖掘出来，不仅可以迅速找到解题的突破口，而且能使解题过程简单、明了，隐含条件的挖掘能有效检验考生分析问题解决问题的能力。 如在锐角三角形中，a，b，c分别是三内角A，B，C的对边，且B=2A，则 QUOTE 的取值范围。在解题中可由正弦定理得而知道是锐角三角形，进而得，也就可推得，，问题得到解决。在解决这个问题中，教师就需要引导学生抓住是锐角三角形这一隐含的条件，不然极易造成错解。再设两个非零向量若向量的夹角为锐角，求实数x的取值范围。解题中因为向量的夹角为锐角，所以，所以，又x=1时，两个向量共线且同向，所以。但如果忽略两个向量共线情况就容易出错，教师就绪引导学生注意； 二、强调一题多解与一题多变，提高解题能力 一题多解与一题多变是在解题后反思 HYPERLINK /news_info.asp?id=144393 \t _blank 的基础上对学生提出的更高层次的要求。所谓一题多解是指对题中的条件和问题进行全面的分析，从不同的角度、不同的方面去分析数量关系，想出不同的解法。采用一题多解的 HYPERLINK /news_info.asp?id=137738 \t _blank 方法，学生在每解完一个题目后，就会掌握很多的概念、 HYPERLINK /news_info.asp?id=144551 \t _blank 技巧、方法，学生还可以对这些不同的解法进行分析比较，总结它们各自的优点和弊端,并选择一种最佳的解法将它记录在案，以备以后使用。其实，比较各种解法的过程也是一个成长的过程。通过一题多解，学生会对各种常见方法了然于心,以不变应万变,克服数 HYPERLINK /news_info.asp?id=137910 \t _blank 学学习中的一个又一个 HYPERLINK /news_info.asp?id=150327 \t _blank 困难。一题多变寻求的不仅仅是一道题的解法,而是一组题、一类题的解法，这样就能达到事半功倍的效果。那么何为一题多变呢？就是解完一道题之后,要善于把它“改头换面”，变成为多个与原题内容或形式不同，但解法类似或相似的题目。采用一题多变有助于 HYPERLINK /news_info.asp?id=137748 \t _blank 培养学生的 HYPERLINK /news_info.asp?id=131157 \t _blank 创新精神及应变能力,有助于 HYPERLINK /news_info.asp?id=144331 \t _blank 开发学生潜力,有助于打破思维定势的束缚， HYPERLINK /news_info.asp?id=131037 \t _blank 培养学生的 HYPERLINK /news_info.asp?id=131051 \t _blank 发散思维。一题多解与一题多变相结合，能使学生的思路清晰化，方法系统化， HYPERLINK /news_info.asp?id=150353 \t _blank 目标明确化。 如学习等差数列通项公式an=a1+(n-1)d时，由，，……而得到an=a1+(n-1)d；再如已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。方法一可由函数思想由x+y=1得y=1-x，则x2+y2= x2+（1-x）2=2x2－2x+1=2（x－ EQ \F(1,2) ）2+ EQ \F(1,2) ，由于x∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知：当x= EQ \F(1,2) 时，x2+y2取最小值 EQ \F(1,2) ；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。方法二可三角换元思想求解，由于x+y=1，x、y≥0，则可设x=cos2θ，y=sin