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课题名称：Unit 2 I hope I will be more outgoing 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材 教学指导思想与理论依据 1、《英语课程标准》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务又承担着提高学生综合人文素养的任务，其中包括学生通过英语课程能形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 2、为了促进全体学生多元发展, 教师在本节阅读课中设计了多种形式的活动, 如：提取信息补充表格, 开放性问题的提问，以及真实情景的语言运用。这些活动，不仅使学生学习语言, 熟悉文章的语篇结构, 更重要的是激活并促进学生多层次思维的发展, 使学生在语境中接触、体验、理解、分析、运用语言。在学习语言的同时，有助于学生辩证地看待不同性格，从而树立自信心以及积极的人生观。 教学内容分析 1.单元： 本单元话题为I hope I will be more outgoing。共分为四个课时：本单元第一部分以听说形式 练习了描述性格容词和表达希望的句型；第二部分是通过读写，进一步学习内向和外向两种性格和在语篇中接触多音节的形容词比较级和最高级；第三部分语言知识运用，归纳表示相同和不同的短语以及多音节和不规则形容词比较级和最高级；第四部分是拓展阅读。 本课: 本课教学内容为本单元的第2部分，是一节阅读课，文体为应用文书信，包括Lily写信求助和Anne 回信提建议两部分。文章生词较多，而且比较抽象。第二封信正文部分与先前所学书信的以叙述为主的书 信方式不同，明显呈现出议论文特点。 3.课时： 基于以上分析，本课阅读将分为两课时。第一课时侧重对课文的理解，获取文章主要信息和细节 息，以访谈的形式了解并欣赏自己和他人性格特点。第二课时内化并运用语言，进一步完善课后 业（外困扰者提建议的回信）。 学生情况分析 1.学生自然情况： 授课对象为远郊偏远地区农村校初二学生，人数27人，英语基础薄弱，有两级分化现象。但学习英语兴趣较高。这个时期的学生抽象思维与意义记忆逐渐占主导地位，因此教学活动应在一定程度上启发学生高层次思维，并且需要真实有意义。此外，农村的中学生，更需要他人理解与尊重，对同龄人的评价具有高度敏感。因此，许多学生在自我认知的过程中存在很多困扰或认识偏差，缺乏同伴的欣赏，自信心不足。 2.已有知识和能力： 学生已经学过单音节的比较级，第一部分已经掌握了描述性格的15个形容词，以及表达愿望的句型“I hope I will be… / I hope to be…”；已具备通过阅读获取大意的能力，对文章深层理解还需要教师进一步引导。 3. 可能存在的问题： 学生可能在辩证地看待不同性格和阐述性格的语言知识比较匮乏。通过指导学生运用细读的阅读策略，让学生提取内向性格的优点，设计启发性问题，引导学生对文章深层理解。通过头脑风暴的形式，让学生通过发散思维，补充外向性格的优点。 教学目标 本节课结束时，学生能够： 1. 找出Lily的问题和Anne所给的建议，提取文中描述内向优点和外向性格特征的信息。 2. 结合实际情况，简单说出自己或他人的性格优点。 3. 通过构词法猜测与内向和外向性格的相关词义。 4. 学生能够在遇到心理问题时有求助意识；学生能够欣赏不同性格的优点，尊重大家的性格差异。 教学重、难点 教学重点：提取文中描述内向优点和外向性格特征的相关信息；帮助学生形成积极人生观。 教学难点：辩证地看待不同性格，并给出恰当理由。 教学流程图 Lead in Lead in Read and answer Read and choose Discuss in group Interview Lead in the topic Get ready for the output Read and list Read after the tape Evaluation Post-reading Get the main idea information Read and find out Pre-reading While-readingg Get the detailed information Get the main idea Get the main idea Make a report Make a report 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学资源 设计意图 Pre-reading 1’ Show the pictures about problem and let Ss guess the way Lily asks for help Look at