优化知识结构-提高学习能力-奠定成才基础.docxVIP

优化知识结构，提高学习能力，奠定成才基础大学担负着为国家经济建设和社会全面发展培养各级各类高级专门人才的光荣使命。一个人上了大学，必须在学习阶段围绕成才目标，形成合理的知识、智力、能力和学习心理品质结构系统，并使这四个系统之间发生正相干效应，才能使整个学习系统进入良性循环状态。本文拟就其中的一个方面，即大学生在学习期间如何围绕成才目标优化自已知识结构，形成合理的知识结构系统，以便顺利完成大学学习任务，工作后也能保持持久的学习能力和知识的不断更新，从而适应当代科技不断发展的要求，并为创造性工作和成才奠定坚实基础问题，谈一谈自己的看法。大学各专业设课主要提供四方面的知识：基础知识，专业知识，工具知识和方法知识。专业知识的功能很明显，直接用于与本专业对口的工作岗位，所以较受学生重视，故本文不想再去讨论这个问题。下面集中讨论一下基础知识、工具知识和方法知识在学生保持持久学习能力，创造性工作和成才过程中的重要作用。 一、基础知识 不同的专业需要不同的基础知识。对某一专业的大学生而言，所谓的基础知识应包含学习本专业所必需掌握的基础理论（含基本概念、基本定律等）、基本技能和基本方法。从更高层次的学习、创造性工作和成才而言，基础知识也应包括与本专业有关的其它学科的基础知识。基础知识的功能有三：一是用以理解专业知识，这一功能容易理解，每个学生进入专业课的学习时就会体会到；二是用以更新知识，这一功能往往在大学里体现不甚明显，到了工作岗位上需要攻读新知识时就会充分体会到基础知识的重要性；三是给学生以科学的思维方法和自然观的训练，这一功能在系统的学习了几门基础课之后就会体会得到，而且要在自身的学习实践中有意识地培养才能逐渐形成。大学设课虽多，但学时有限，对一个要求成才的大学生而言，在大学里学到的知识是很有限的，工作岗位上需要的知识不可能在学校里完全学到。据有关资料介绍，大学生在校学习期间只能获得今后工作所需要知识的10％左右。所以大学毕业后必须持久学习才能不断胜任新的工作。然而持久学习能力通常与在校学习，尤其是基础知识的学习质量是分不开的，即基础知识的第二个功能在起作用。要想具备持久学习的能力，很重要的一个发面是要在自己的知识结构中如何增加基础知识的比例和基础知识是否扎实的问题。基础知识在维持持久学习能力和更新知识的学习中所以如此重要，这是因为基础知识有如下三个特点。①基础知识是进行思考的要素，是思维的因子。掌握了它就可举一反三。举一反三就是知识的再现，是智慧的象征。举一反三的过程则是基础知识转化为智力的过程。②面对知识激增、知识老化周期缩短和世界新技术革命的严峻形势，有关发达国家估计。70年代，一个大学生毕业后5年左右，有50％的知识陈旧,但这主要是指专业知识，基础知识的老化周期不可能这样短。相对于专业知识而言，基础知识是相稳定的，对一个人学习和工作长期起作用的知识。③基础知识是共性或一般性的知识，它具有较普遍的适用性，覆盖面较大。一个人基础知识越扎实宽厚，解决问题的能力就会越强。我们平时所说的“触类旁通”实际上就是知识迁移的表现。由于基础知识具有以上特点，所以大学期间所学的基础知识不仅较长时间不会过时，而且还是继续学习能力的体现。专业知识可能较快过时，如果基础知识再不深厚，那么就会缺乏知识更新能力，就会逐渐不适应自己的工作岗位。基础好的学生常常显得有后劲，就是由于具有持久的学习能力而使知识不断更新和丰富以适应新形势的。在对人才诸多素质的培养中。学习能力往往比受教育的程度更为重要，所以学好基础知识，提高持久学习能力是相当重要的。鉴于加强基础知识学习如此重要，本文想用主要篇幅对几个问题在这里予以比较详细的讨论。（1）50年代大学生的知识结构在横向上表现很狭窄。这是由于当时国家急需经济建设人才，大学设课必须考虑专业性、应用性，在学了一定基础知识为专业课扫清障碍后就立即进入专业学习，以应急需。这是不得已而为之，在当时也是必要的。80年代以来。国家进入另一个高速发展时期，开始时也采取过应急措施，有人一度提出“市场需要什么人才，大学就办什么专业”。到了90年代已经看出，凡是向市场简单挂钩的专业人才培养模式，都遇到不适应市场人才需求变换形式的问题。所学知识老化快，更新能力弱，缺少后劲。其原因主要并不是学校讲授的专业知识不新（当然也存在这方面的问题），而是由于学习的基础知识太少。现在，越来越多的用人单位意识到招聘人才必须强调基础知识和学习能力，至于专业只要求大致对口，而不强调严格对口。国外的大学从来没有把专业划分得像我国这样细，同样一种专业工作岗位可以容纳不同专业的人才工作。前苏联在80年代提倡培养宽专业专家，他们已经把全国600多个高校专业调整合并成300多个。我国也已经在1993年把原来的813种专业调整合并为504种，但仍显得过细。在目前，我国大学专业仍然