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作为教师 如何评课 近几个月来，我们在赵校长的带领下，听了几十位老师的课改常态课。这些课形式各异，各有风采，有“学案”式的，有“导学”式的，有的“先学后教，当堂训练”，有的“先教后练，整理总结”，当然还有传统式，以讲授为主等等。不管是怎样的模式，老师们都是认真对待的，都是下了一番功夫准备的，这一点值得我们肯定。如何评价这些课？评价的依据是什么？今天我就和诸位老师共同探讨这个问题。 对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，我们还是可以得到一些启示的。 一、新课程的课堂教学评价 1．新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面： （1）一是促进学生的发展; (2)是促进教师成长；（3）是“以学论教”，以学生的“学”，来评价教师的“教”。 2．新课程课堂教学评价的标准 (1)优质的课堂教学目标：现在的教学目标体系是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度组成的。有人把课堂教学比作一个等边三角形，上述“三维”恰好是三角形的三条边，任何一边得不到重视，这个三角形就“不对称”，“不平衡”了。我觉得这是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖关系，反映了三个目标不可分割，缺少任何一个目标的达成，一节课就不完整了。 有的说：有一条边其实就是虚的，如情感态度价值观。其实，在课堂内容中，随时都可以提取一些素材，培养学生的爱国情怀，比如，我们可以讲中国制造的“天河一号”超级计算机，是世界上运算速度最快的，每秒运算速度为2500万亿次，比美国最快的计算速率多出46%。“天河一号”运算一秒，相当于中国13亿人88年的运算量。还有中国的高速铁路速率第一，里程数第一，号称中国速度，这样就潜移默化地培养了学生的民族自豪感。 怎样挖掘课本内的素材来培养学生的情感态度价值观，这就比较难了。上星期我们听了几位语文老师的同一节课，《金岳霖先生》，金先生是清华大学的一位逻辑学教授，是个特别有趣的老头，各位老师都从细节上引导学生认识了金先生的有趣，体现了细节之美。司玉仙老师讲这节课时，她还从金先生对林徽茵的苦恋情节中看到了金先生身上的“孤往”精神，为了一个目标专一执着，不渝不悔，特别是这一精神反映在他的学术态度上。逻辑学在当时是枯燥寂寞的学科，金先生能坚持研究，开创了中国逻辑学的先河，他的孤往精神是值得我们借鉴的。 (2)科学的课堂教学过程： 通过课堂教学主要解决学生的“爱学”、“会学”、“善学”三方面的问题。有的老师教的课，学生就“爱学”，这除了有“亲其师、信其道”的方面外，他的科学的教学方法等也是使学生“爱学”的一个重要因素。我们听了焦宇先老师的物理课，是在一个高一慢班上的习题课，她设置的教学程序能始终让学生处于积极地活跃状态，师生配合默契，交往自然，课改力度大，方法好，学生学的轻松。 (3)理想的课堂教学效果: “以学论教”、“以学评教”是现代课堂教学评价的指导思想，那么这个教学效果,就是看学生的“学”的效果，学习的收获，即学生有没有不同程度不同方面的收获。所以，观课评课应看学生学习状况和学生反应、知识生成能力的整个过程，而不是看教师如何表演，同时教师的课堂设计应该是从学生角度、学生学的角度进行设计。从学生学的角度设计的课堂，一看就能看出学生反应积极，从教师教的角度设计的课堂，一看就做作，学生反应不敏感，答非所问。----根据以上理念可制定一节好课的标准。 二、一堂好课的标准 1．一堂好课应该是有效果的课 在一节课中，学生的学习首先必须是有效果的，初步的效果是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，在这过程中他产生了积极的、良好的情感体验（可能他很完整地回答了一个问题，受到了老师的表扬，而产生了这种体验），这样三维目标就达成了。换句话说：学生上课“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有效果，小变化有小效果，大变化有大效果。 效果佳，是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。 2．一堂好课应该是有效率的课 有效率的课我认为应该表现在以下方面： 一是容量大，单位时间里解决的问题多。我们听过的一些课，知识容量大，但课堂组织得却很轻松（如张新年老师的《商鞅变法与秦的强盛》，5页多的课本内容，在她的组织学习下很“轻松”地完成了。她的课看似轻松，实有效率，轻松表现为：指导有方、点拨到位、游刃有余；效率表现为：学生学到了这种课的思路，且能用这种思路解题了。 二是整个过程中学生都有事可干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，是一节充实的课。 3．一堂好课应该是常态下的课，也是平实的课 咱们老师受公开课、观摩课影响太深，一旦说有人听课