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认识立体图形教学设计.doc

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认识立体图形教学设计

认识立体图形教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学(一年级上册)》第34、35页。 【教学理念】 《数学课程标准》指出,“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换,它是人们更好地认识、描述生活空间,并进行交流的重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始,主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。 【教材分析】 本节课是学生学习“空间与图形”知识的开始,主要是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。通过本课的学习加强对各种形体的直观感知,积累大量的感性认识,从而为今后学习空间与图形知识打下良好基础。教材的设计强调了让学生动手操作,在生动活泼、自主探索的具体活动中,获得直接感受。教学时要充分利用学生已有的关于形状感知方面的经验,组织他们通过分一分、摸一摸、说一说等活动来认识四种几何形体的基本特征,从而培养初步的空间观念。 【学情分析】 我的学生大多是五六岁,年龄偏小,合作意识和合作能力还非常弱,加上班上人数多(人),分组活动不容易组织。另外,据我课前调查,学前班虽然也认识过这些图形,但很多孩子将“长方体”说成“长方形”,将“正方体”说成“正方形”,也有将“圆柱”说成“长方形”的,将“球”说成“圆”的更多,所以教学目标不能定得太高。 一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的,这有利于增进他们对所处环境的认识,为将来学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具,关于形状,他们已经有了较多的的感知经验,只是这些经验太感性,随着学生思维能力的提高,就要把这些感知进一步抽象化,形成简单的几何概念,发展初步的空间观念。 【学习目标】 1、知识与技能目标:使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球,能够辨认这些图形,准确地说出它们的名称。 2、过程与方法目标:从实物抽象到图形,培养学生的想象能力和初步的空间观念。 3、情感态度价值观目标:让学生在多种形式的活动中,综合运用多种感官,体验数学知识的形成过程,感受学习数学的乐趣,体会数学与实际生活的联系。 【教学重点】 直观感知长方体、正方体、圆柱和球的特征,能比较准确地列举现实生活中的长方体、正方体、圆柱和球。 【教学难点】 区分正方体和有两个面是正方形的长方体。 【教具、学具准备】 1.形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具 (纸盒或竹篮)、遮盖这些用品的用具(布或纸)。 2.投影仪和相关的投影片。 3.相关的图片或挂图。 【设计思路】 根据新课标理念、学情与教材分析及确定的教学目标,拟以这样的设计思路进行本节课的教学: 一、设疑激趣,导入新课 二、动手操作,感知形状特点 三、实践探究,形成表象 四、抽象图形,认识特征 五、实践活动,体验特征【教学活动】 一、设疑激趣,导入新课 师:今天,老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。 二、动手操作,感知形状特点  ? 师:请四人小组的小朋友动手、动脑,把桌上形状相同的物体放在一起。学生说说自己是怎样分的,为什么这样分? (教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地进行指导。) 【设计意图:通过动手分一分,让学生初步感受将外形相同的物体放在一起,通过交流汇报,初步了解物体的外形特征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状。】 根据学生观察、交流、摸一摸,感受物体的特征。请学生分别介绍长方体、正方体、圆柱、球的特点,并且帮这四种图形取名字。 1、长方体和正方体的认识 师:谁愿意介绍哪类物体的模样? (1) 每一面都是平平的,四面都有尖尖的角。 师:你是用什么方法发现的?(摸一摸) (2) 有6个面。 师:你是怎样知道的?(数一数) 还有不同的数法?(2、4、6面) (3)质疑长方体和正方体的不同。 师:这两个物体能不能放在一起?(不能) 生1:长方体比较长,正方体比较短。 生2:发现两个正方体合起来就是长方体,长方体中间切开就是两个正方体。 生3:正方体每一面都一样大,而这个图形的上下左右都不一样大。 师介绍四四方方的这个图形叫正方体。长长方方的这个图形叫长方体。 【设计意图:研究长方体的特征,采取放手让学生根据总结出的研究正方体的方法,进行独立研究,从而培养学生的迁移能力和对学习方法的反思。】 2、圆柱的认识 师:我们一起认识了长方体和正方体,谁来介绍另一种图形给大家认识。(生介绍圆柱) 生1:这个侧面是有点圆圆的。 生2:上面下面是一样的,都是圆的,里面像一根柱子。 师追问:谁再来说说它的模样? 生:上面一圈圆圆的,下面也一样。 师:圆柱侧面长长的与长方体长长的一样? 生:长方体是平平的,圆柱是弯弯

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