认识立体图形教学设计.doc

认识立体图形教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学（一年级上册）》第34、35页。 【教学理念】 《数学课程标准》指出，“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。 【教材分析】 本节课是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要是通过实物和模型让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。通过本课的学习加强对各种形体的直观感知，积累大量的感性认识，从而为今后学习空间与图形知识打下良好基础。教材的设计强调了让学生动手操作，在生动活泼、自主探索的具体活动中，获得直接感受。教学时要充分利用学生已有的关于形状感知方面的经验，组织他们通过分一分、摸一摸、说一说等活动来认识四种几何形体的基本特征，从而培养初步的空间观念。 【学情分析】 我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，随着学生思维能力的提高，就要把这些感知进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。 【学习目标】 1、知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。 2、过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。 3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。 【教学重点】 直观感知长方体、正方体、圆柱和球的特征，能比较准确地列举现实生活中的长方体、正方体、圆柱和球。 【教学难点】 区分正方体和有两个面是正方形的长方体。 【教具、学具准备】 1．形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具 （纸盒或竹篮）、遮盖这些用品的用具（布或纸）。 2．投影仪和相关的投影片。 3．相关的图片或挂图。 【设计思路】 根据新课标理念、学情与教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本节课的教学： 一、设疑激趣,导入新课 二、动手操作,感知形状特点 三、实践探究,形成表象四、抽象图形,认识特征 五、实践活动,体验特征【教学活动】 一、设疑激趣,导入新课 师:今天,老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。 二、动手操作,感知形状特点 　? 师:请四人小组的小朋友动手、动脑,把桌上形状相同的物体放在一起。学生说说自己是怎样分的,为什么这样分？ (教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地进行指导。) 【设计意图:通过动手分一分,让学生初步感受将外形相同的物体放在一起,通过交流汇报,初步了解物体的外形特征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状。】 根据学生观察、交流、摸一摸,感受物体的特征。请学生分别介绍长方体、正方体、圆柱、球的特点，并且帮这四种图形取名字。 1、长方体和正方体的认识 师：谁愿意介绍哪类物体的模样？ （1） 每一面都是平平的，四面都有尖尖的角。 师：你是用什么方法发现的？（摸一摸） （2） 有6个面。 师：你是怎样知道的？（数一数） 还有不同的数法？（2、4、6面） （3）质疑长方体和正方体的不同。 师：这两个物体能不能放在一起？（不能） 生1：长方体比较长，正方体比较短。 生2：发现两个正方体合起来就是长方体，长方体中间切开就是两个正方体。 生3：正方体每一面都一样大，而这个图形的上下左右都不一样大。 师介绍四四方方的这个图形叫正方体。长长方方的这个图形叫长方体。 【设计意图：研究长方体的特征，采取放手让学生根据总结出的研究正方体的方法，进行独立研究，从而培养学生的迁移能力和对学习方法的反思。】 2、圆柱的认识 师：我们一起认识了长方体和正方体，谁来介绍另一种图形给大家认识。（生介绍圆柱） 生1：这个侧面是有点圆圆的。 生2：上面下面是一样的，都是圆的，里面像一根柱子。 师追问：谁再来说说它的模样？ 生：上面一圈圆圆的，下面也一样。 师：圆柱侧面长长的与长方体长长的一样？ 生：长方体是平平的，圆柱是弯弯