中心学校语文有效教学设想.docVIP

七坊中心学校语文有效教学设想 ? 最近几年，我校语文科成绩、学生写作水平逐年有所提高，主要得益于教师在日常教学中重视知识的积累和基本知识的练习，得益于“以读为本，读中感悟”的阅读教学方法，得益于学校图书室的建设，许多中高年级的学生逐步养成了读课外书的习惯。尽管如此，我校的语文教学还处在低效的状态，还有许多地方有待改进： 1、低年级的识字教学重积累，轻说话、写话的练习。在平时的汇报课中很少看到老师引导学生说一句完整的话或让学生把几句话连起来说一说，学生在回答问题时往往只说半句话，教师却不引起注意。比如学习“熟”字，有的教师让学生反复读之后，把它组成词“熟了”，接着问：什么熟了？学生回答“苹果熟了”，教师便到此打住。如果教师继续问：什么时间苹果熟了？熟了的苹果颜色怎样？味道怎样？用一二句话连起来说一说。又如学习“风”字，在掌握了读法写法之后，我们可以不失时机地进行说话训练：观察图上的大树和地面的树叶，说说风怎么样？老师说第一句：“今天的风可真大呀，后面的话由大家接着来说”。这样一个环节，即可反复巩固“风”的读法，又培养了学生的说话能力，练习把话说具体，为中高年级的写作打下良好基础。另外，由于学校办学条件限制等原因，字词教学脱离特定语境，也不利于学生对字词的理解和运用。借助多媒体教学手段，从字到词，从词到句，把字词放到句段中去学习，环环相扣，递进式的学习，是字词教学的有效办法. 2、从低年级到中高年级，语文课堂教学中学生的主体作用没有凸显出来，时至今日，语文课堂教学仍然没有摆脱传统的注入式教学方法，一问一答，罗列式的问答教学模式，表面上看是启发式教学，实际上是牵着学生的鼻子走，剥夺了学生自主学习、发现问题、合作探究的机会，显然有悖于学生能力的培养。造成这样一种状况的主要原因：一是教师没有抓住主问题进行提问。有的课问了很多问题，有必要吗？有效课堂教学，教师要精心设计问题，不要问了一大堆，结果很多很乱，目标没有达成；二是因为担心学生不懂，老师讲得太多，越俎代庖，学生成为看客，教师成为表演者。解决这个问题，首先教师要相信学生的能力，多给学生表现才华的机会；其次要了解哪些地方学生学懂了，哪些地方学生还有困难，讲解要做到有的放矢。学生学懂了的教师坚决不讲，个别学生学懂了，教师也要给他当一回“小老师”的机会。教师要时时牢记：以学生为本，把把课堂大部分时间交给学生，学生是课堂的主体、主人。如果老师在一节课上用的时间比学生多，如果老师的话比学生加起来的还要多，这节课失败。因为你没有做到以生为本。 3、新课标提出改变学生的学习方式，除了自主学习之外，重要的一点是合作探究学习。审视我们的课堂，从老师到学生，都是“包产到户，搞单干”，很少看到师生围绕一个主问题进行交流、探究。课堂有时需要像茶馆式的，学生七嘴八舌针对一个问题展开讨论。这种课堂表面看很乱，却能培养学生的思维能力，学生获益匪浅。此外，一堂课下来，有时不是人人都能学会，达成预定的学习目标。对于教师来说，可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导。然而，教师一个人的能力和时间毕竟是有限的，我们要发挥学生的作用，这就是“兵教兵”。班级里头，要建立 “一对一”或“一对二”结对子，形成互帮互助的学习习惯。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。鼓励学生互帮互助 ，也是合作学习方式的体现，是教师不可忽视的教学活动。 实施有效教学实验，本人认为，教师要注意培养学生三种习惯： 1、自主学习的习惯。 教师的责任不在于教，而在于教学生学，所以，自主学习显得非常重要。有效的自主学习需要学生对学习内容有明确的学习目标，让学生知道自学什么、怎么自学，应达到什么要求。这就要求教师在课前下功夫，备教材，备学生，写好学案，即自学指导。学生在自学时还要养成不动笔头不读书的习惯。把一些准备在课堂上与同行交流的信息记录下来，在课本上把重要的词句圈圈划划，做一些旁注，把自己的感受或疑问写下了。课本过于“干净”，有时不是好事。 2、合作、探究的习惯 合作是学生群体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究是学生自己去发现问题，探索解决问题的方法。培养学生合作、探究的习惯，首先要培养学生合作的意识和团队精神，懂得合作的意义，其次要创设合作交流的平台。海口山高小学根据学生知识水平差异按上、中、下搭配分组就座，教室四周设4—6块黑板，上课时每个小组在各自的小黑板上进行交流讨论，这是一个好办法，值得一试。 3、互帮互组的习惯 如上所说，班级里头，建立“小对子”，实行“兵教兵”的做法。“小对子”的建立，有的结合学生个性差异，学科成绩差异，互补性质；有的是志同道合的。建立方式：一、老师安排；二、自己选择；三酌情调整； “小对子”之间不仅学习互帮互助，生活上也互帮互助。这都